思维导图在中职学生数学思维能力培养中的应用研究

韩艳

摘 要：数学对于学生们来说是一门比較抽象的学科，中职学生们的抽象能力还没有发展到很高的水平，所以教师在教学的过程中去运用合适的方法去教学显得尤为重要。而运用思维导图能够帮助学生们去更好地理解数学知识以及培养学生们的数学思维能力，所以思维导图在中职学生数学思维能力培养中的应用研究对于数学的教学具有十分重要的意义与作用。

关键词：思维导图;中职学生;数学思维;能力培养;应用研究

引言：

思维导图可以使我们的思维形象化。学生在思考一些数学题的时候很容易去钻牛角尖，这很可能是因为学生们对于一些非常抽象的知识没有足够的理解，在思考的过程中他们往往会陷入自己思维里面的漩涡，所以，如果能够将他们的思想形象化，那么这将对于他们的思考有很大的帮助，所以教师在数学教学的过程中要擅于将思维导图引入到数学课堂中去，从而提高学生们的数学思维能力。

一、将思维导图引入数学概念的学习

虽然，数学是一门理科，但是这并不代表学生们可以不去记忆数学课本上的概念性知识。通常来说，对于概念性知识的理解与学习往往是学生学习数学的第一步。这一步对于初学者来说是十分重要的，因为数学学习的基础就是概念性知识的理解与掌握。因此，如果教师在数学课堂的教学中能够将思维导图介绍给学生们并且去引导学生们熟练使用这一方法手段，那么这将会十分有助于学生们对于数学概念知识的理解与掌握而不必用传统的死记硬背的方法去记忆，有助于提高课堂总体的教学的效率。

例如：教师在讲解中等职业学生们用书上册第一章“集合”的时候，由于这一章的学习主要是要求学生们去掌握集合的概念，并且能够去熟练运用集合地点概念去解答一些数学题目。所以，教师为了让学生们更加容易地记忆集合的概念，在教学的过程中引入了思维导图的记忆方法，教师要求在记忆集合的概念时，能够在脑海中形成诸如：A属于B，B包含于A等等这样的概念的表示方法。这样更能够帮助学生们去深刻地记忆关于集合的知识。

二、利用思维导图进行数学复习

许多同学可能对数学的复习摸不着头脑，他们认为数学成绩在平时的学习中就已经定了，就算复习也不会有很大程度的提高。这确实有一定的道理，很多同学不会复习，不知道要运用什么方法去复习，所以复习跟不复习的唯一区别就是：经过复习后，学生们对于平时会做的题目更加熟练了，但是总成绩并没有提高，因为不会做的题还是不会做。为了解决同学们的这一困惑，教师可以在学生的数学复习中引入思维导图的复习方法，通过这一方法，同学们就不会去盲目地复习数学了，从而能够得到很大的提升。

例如：教师在引导学生进行中等职业用书上册第二章在复习“一元二次方程”的时候，教师在课堂上首先让学生们先在数学小组内进行讨论并且以小组的形式制作一张关于一元二次方程的思维导图。然后要求学生到讲台上以分组的形式先展示并且讲解组内的作品，所有的作品都展示完成后，教师引领学生运用思维导图，从对一元二次方程的定义：只有一个未知数，但是出现了未知数的最高次数是二次，然后一步一步地引导学生去复习这一章的知识，并且要求学生们对自己已画出的思维导图进行补充和完善。通过学生们以小组的形式进行合作自主探究学习以及教师的深入地引导，加深了学生们对于关于一元二次方程相关知识的理解以及回忆。通过运用思维导图的方法与手段，能够帮助学生们更好地去复习数学知识。

三、运用思维导图进行方法规律梳理

数学这一学科最主要的目的其实是为了提高学生们的思维能力，而不是像我们在刚刚接触数学的时候会认为的只是计算与做题。数学题目中会出现很多的计算题目其实是一个提高学生思维能力的手段，而不是最终目的。同学们在做数学题目时，他们思考问题以及解决问题的过程都是思维能力的体现。而且，每道数学题目如果我们仔细去分析的话，都是蕴含一定的思维能力的测验的。即使是一个小小的计算题有时候也会要求学生们运用简便的方法去计算，正是体现了这一点。

例如：教师在引导学生复习中职学生用书的数学上册第四章“一元一次方程”的求解方法时，就运用了思维导图的方法。教师运用思维导图引导学生们去学习与掌握关于一元一次方程的不同的求解办法，包括分母互为相反数的情况，根据相反数之间的乘负一的关系，将两个分母换化成相同的分母，分母完全没有关联的情况，需要通分化成相同的分母以及等号两边分别只有一个一元一次方程，那么这时就要运用交叉相乘相等的观念去求解，通过运用思维导图，同学们能够很容易地将关于一元一次方程的求解方法总结出来，并且熟练地去掌握以及运用到考试做题中去，这不仅有利于学生们的成绩的提高而且对于学生们掌握知识来说具有很强的促进作用，有利于加强学生们的思维能力。

结语：

总而言之，在数学教学中教师要多去将思维导图的方法巧妙地运用到对于新知识的讲解以及对于旧知识的复习中去，因为这样不仅有利于促进学生们对于课堂的参与程度积极配合教师完成教学任务而且有助于激发他们学习的热情，提高他们学习的主动性以及积极性，通过把学生的思维可视化、具体化，将各个零散知识点形成知识体系，用主题的形式表达出来，不仅有助于学生们对于知识的理解与掌握，而且能够很大程度地提升学生们梳理知识的能力。

参考文献：

[1][英]东尼·博赞，巴利·博赞著.思维导图[D].中信出版社，2016（9）.

[2]王燕.Mind Manger思维导图在教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015（3）：67-70.

[3]朱敏龙.思维导图在初中数学课堂中的应用研究[J].江苏教育研究，2016（11）.