翻转课堂的发展阶段问题浅析

摘要：本文认为张伟把国内外翻转课堂的发展阶段划分为三个时期是可行的，因为每个时期的发展都得到了相应数据的支撑。建议国内外翻转课堂发展阶段的每个时期的叫法统一为：发芽破土期、初步生长期、成长壮大期。

关键词：翻转课堂;发展阶段;国外研究;国内研究

1引言

翻转课堂是相对传统课堂而言的，它强调的是学生课前通过观看讲课视频等资料学习知识，课堂上通过小组讨论、教师辅导等消化知识。课堂上教师不再讲授新知识，教师的作用是组织课堂活動、维持课堂秩序、提供个别辅导。课堂是学生展示的舞台，学生是课堂的主角和表演者，通过一系列的交互活动，调动学生学习的积极性，从而达到内化知识的目的。本文就翻转课堂的发展阶段问题展开探讨。

2文献检索

中文文献的检索采用中国知网搜索引擎，英文文献的检索采用美国ERIC（教育资源信息中心）搜索引擎。文献检索时间均为2019年1月31日。

登录中国知网得到52篇有关翻转课堂综述的论文，首先筛掉2篇有关基础教育的论文，其次淘汰字数在4000字以下的论文42篇，最后得到论文10篇。外加l篇硕士论文“近五年2012-2016高校翻转课堂研究的分析和反思”，共11篇中文论文。

登录ERIC首页，由于ERIC上的论文只有一部分可以免费获取，本文筛选得到自己所需的英文论文7篇。外加北京大学汪琼教授在2018年两门MOOC上提供的3篇，中国知网上下载的1篇，共11篇英文论文。

3翻转课堂的发展阶段

201 1年我国重庆市聚奎中学为突破办学条件的限制和吸引优质生源，率先在国内实施翻转课堂教学。按照“做最好的自己”的办学理念，聚奎中学结合学校实际情况，借鉴美国林地公园高中翻转课堂的做法，提出了“课前四步”和“课中五步”的翻转课堂教学模式。课前四步是指：（1）教师制作导学案;（2）教师录制教学视频;（3）学生观看教学视频，做检测题;（4）教师制定个别辅导计划。课中五步是指：（1）学生独立完成作业;（2）小组讨论协作解决难题;（3）教师个别指导;（4）学生完成相关练习;（5）自主纠错，巩固反思。对聚奎中学翻转课堂教学模式所做的调查结果显示82.9%的学生非常喜欢或喜欢翻转课堂。随后，我国中小学和大学广泛地开展翻转课堂教学，翻转课堂的发展态势如火如荼。

关于翻转课堂的发展阶段的研究文献比较少，就目前本文掌握的中英文献研究样本而言，只有张伟的硕士论文对翻转课堂的发展阶段进行了相应的研究，龙晶晶、刘婷旭和把玉琴等人的文章虽未直接研究翻转课堂的发展阶段，但数据分析时也涉及到翻转课堂的发展。此外，就是美国国家研究项目Speak Up2012年和2013年进行的两次调查也涉及到翻转课堂的发展情况。下面主要对张伟的研究作简要的介绍和分析，然后在此基础上提出本文的看法。

张伟（2017）把国外翻转课堂的发展阶段分为三个时期：一是萌芽和概念提出时期（19世纪早期-2000年）;二是缓慢发展时期（2000年-2011年）;三是快速发展时期（2011年一至今）。把围内翻转课堂的发展阶段也分为三个时期：一是引入和初步理论发展时期（2011年-2012年）;二是大发展时期（2013年-2014年）;三是应用实践效果和本土化研究时期（2015年-2016年）。

为何把国内和国外翻转课堂的发展阶段都分为三个时期？张伟没有在文章中明确说出，他只是给出了一个国外翻转课堂发展历程图（见图1）。通过对有关文字内容的分析，我们还是能够找出张伟这样划分的理由。如我们所知，2000年翻转课堂的概念正式在美国出现，所以从2000年开始这很好理解。至于选择201 1年作为时期划分的关键节点，这是缘于2011年翻转课堂领域发生了三件大事：一是该年萨尔曼·可汗在TED的演讲“用视频再造教育”引起了全球教育工作者和有关媒体对翻转课堂的高度关注和重视;二是该年乔纳森·伯格曼、亚伦·萨姆斯推出了他们多年翻转课堂实践经验总结的力作《翻转你的课堂：直达每一天每个班的每名学生》，该书的出版引起了极大的反响;三是2011年7月第一次翻转课堂大会在美国召开，对翻转课堂进行了深入的探究和全面的解释，这次会议明确规定了教师作为指导者的地位。

从这以后，美国的翻转课堂就进入快速发展时期。2012年，第二次翻转课堂大会讨论了翻转课堂的本质，并给出了更为清晰的翻转课堂教学模型图。美国困家研究项目Speak Up 2012年和2013的研究结果表明，80%的学生认同翻转课堂，1/6的数学和科学教师已采用翻转教学。翻转课堂的研究不再仅限于理论层面的研究，开展翻转课堂教学实践研究的人员越来越多，翻转课堂的研究成果也是逐年递增。根据在ERIC上的翻转课堂检索结果可知，2019年为9篇（2019年1月31日的数据），2018年为157-9=148篇，2015到2017三年为575-157=418篇，2010到2014五年为660-575=85篇，2000到2009十年为662-660=2篇。数据显示，ERIC上翻转课堂的研究成果从2015年开始每年平均以418/3—140篇的速度增长。

张伟把国内翻转课堂的发展阶段也划分为三个时期主要是出于以下几个方面的考虑：一是2013年是我国的MOOC元年，慕课的大规模推广为翻转课堂的实施提供了基础保障;二是2014年北京大学汪琼教授MOOC“翻转课堂教学法”的开设标志着我国对翻转课堂的关注已全面展开，为翻转课堂在我国大中小学的实践和推广发挥了重要作用;三是2015年出现了一些有关翻转课堂本土化的反思论文，针对翻转课堂教学过程中存在的问题展开研究。

为了找寻张伟把国内翻转课堂的发展阶段也划分为三个时期的数据支撑材料，2019年2月8日本文再次登录中围知网，点击“篇名”和输入“翻转课堂”，按发表年度的检索结果见图2和其年度分布趋势见图3。

由上面图2和图3可以看出，我国翻转课堂的研究文献数量总体上保持向前递增的发展势头，2012年13篇、2013年102篇、2014年575篇、2015年1083篇、2016年4462篇、2017年5204篇、2018年4956篇、2019年6888篇（知网预测值）。

4结束语

因此，本文认为张伟把国内外翻转课堂的发展阶段划分为三个时期是可行的，因为每个时期的发展都得到了相应数据的支撑。建议国内外翻转课堂发展阶段的每个时期的叫法统一为：发芽破土期、初步生长期、成长壮大期。

参考文献

[1]龙晶晶.翻转课堂研究综述[J].北京科技大学学报（社会科学版），2016，32（6）：113-118.

[2]林冬梅，李智涛.国内外翻转课堂研究述评[J].湖北工程学院学报，2019，39（1）：76-79.

[3]张伟.近五年（ 2012-2016）高校翻转课堂研究的分析和反思——基于内容分析法的研究[D].西南大学硕士学位论文，2017，5：1-75.

[4]谭积斌.美国大学STEM课程教学改革研究——基于马祖尔团队翻转课堂实践的分析[D].南宁：广西师范学院硕士学位论文，2018，6：1-57.

[5]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016，37（8）：53-59.

[6]田爱丽.转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考[J].教育研究，2016（ 10）：106-112.

作者简介：邱宜干（1966-），男，江西省修水县人，东莞理工学院经济与管理学院教授，经济学博士，从事公司金融与翻转课堂教学研究。