关于“以学定教”理念在小学数学中的融合分析

王超峰

摘 要：“以学定教”是尊重教学的客观事实，实事求是探索教学新方法的体现。将其应用在农村小学数学课堂中，主要是为了解决长久以来学生被迫接受知识灌输，教师的“教”与学生的“学”相互脱离的尴尬境遇，继而凸显以学生为教育为本，尊重农村学生数学学习自主性和主动性的地位。为了有效渗透“以学定教”的教学理念于小学数学学科，个人以为，我们还需不断学习和提升。

关键词：小学数学;以学定教;教学思想;农村

“以学定教”，简言之就是以学生的学习效果作为教学的依据和根本，不断调整和修正教学的方法，所以，从教学的性质上来说，它明显体现了因材施教和以人为本的宗旨，并且与小学数学新课程改革标准有着很高的切合性。因此，探索有效的实施方法，将“以学定教”理论融合于农村小学数学课堂，就显得十分必要了。以下就是笔者基于此的个人看法，其中不足之处，还请同仁予以指正。

一、“以学定教”教学理念的实施意义

“以学定教”，首先从概念上来说，它指的是依据每位农村学生的不同情况，以数学教材和教学大纲为依托，初步制定教学计划，充分考虑到农村学生的学习兴趣、学习特点、学习方法以及认知水平等方面的差异，不断总结得失，调整教学方案的过程。“以学定教”从教学性质上来看，它非常重视以学生的具体学习成绩和效果作为根本，凸显学生为教学的主体，倡导每位学生都能掌握到适合自己的数学知识，并且达到灵活应用的目的。“以学定教”是我国近二十年来基础教育得以改革的重要标志之一，它一方面助推了20世纪90年代全国各地盛行的“学法指导”浪潮，另一方面，也是最为重要的一个方面就是，它的出现有效解决了教师“教”和学生“学”分离、脱节的问题，让我国基础教育思想发生了重大的变化。另外，从实践意义上来说，“以学定教”也非常切合新课程改革中关于提倡学生自主学习，培养学生学习兴趣，引导学生通力合作等的指导要求，所以，概括地讲，以学定教与新课程改革不谋而合，凸显了小学数学教育面向新时代的发展趋势。所以，在笔者看来，融合“以学定教”的教学理念于数学学科是很有实施意义的。

二、“以学定教”教学理念在农村小学数学中的具体融合方法

（一）多关心、多了解、多观察学生，掌握具体的学情

如何才能准确了解儿童的实际学习情况呢？观察。这是一个非常直接，也很有效的途径。因为，儿童的心理活动是较为简单的，他们心理怎样想的，就怎样做。比如，高兴的时候就会笑，而不高兴的时候，就会哭。这些外表上的行为举止，我们教师都可以通过细致的观察得到，其次，就是需要将得到的观察记录进行科学分析，以便制定出更加合理的数学教学方法，另外，多多观察和了解农村儿童，也是对孩子们的一种关心和爱护，有利于融洽和沟通师生间的关系，让“教”“学”的氛围更加和谐，继而优化小学数学教学质量。

（二）实施差异性教学，遵循因材施教原则

比如，在教学“厘米、分米、米”等长度单位的概念时，为了让学生更加准确地理解这些内容，教师可以先结合橡皮、课桌以及黑板等物体实施启发，这样可以让农村孩子们明白为什么会存在这些不同的长度单位名称，在特定的情况下，用那种长度单位表示某种物体的长度更加直观和准确。其次，为了凸显本课教学的趣味性和实践性，教师还可以带领学生来到操场，提出问题：“大家想一想这棵大树有多高？你有怎样的方法可以测量出来？”数学原本就与生活分不开，而设计这样的一道题，不仅可以激发学生解决生活实际问题的兴趣，更有利于发散学生学习的个性和主动性。

（三）结合多媒体实施教学启发，照顾理解能力薄弱的学生

通过课堂的观察和教学调查我们可以了解到，有的学生理解速度快，理解能力强，所以，凭借自己较强的理解能力可以自行解读数学概念和数学理论。但凡事都有相对的一面，一些理解能力薄弱的学生无法凭借自己的能力掌握知识时，就凸显了我们教师引导的重要性，这也是“以学定教”的教学体现。

对此，教师可以结合多媒体教学的优势，将复杂、冗长的数学概念和理论结合视频、图形、文字和音频等综合性信息进行解读，当图文混排的动画呈现在学生面前时，学生的学习兴趣就会被有效地调动起来。比如，在教学“轴对称图形”“轴对称”以及“互相平行”等相关概念时，我们就可以采用多媒体教学的方法，一方面展示轴对称图形和线段平行的图像，另一方面，配合以文字解释和分析，如此，让原本枯燥的文字解说，变成了惟妙惟肖的图文并茂，更好地照顾到了理解能力薄弱的学生，让他们也可以感受到数学课堂的学习乐趣，有效杜绝弃学、厌学的情况。

（四）建立和完善考试评价制度，以备制定更加科学的对策

通过建立和完善考试评价制度，我们还可以进一步掌握农村学生学情，知晓他们具体学到了哪一步，这样也方便我们制定更科学的教学对策。比如，传统教学评价制度多是制定统一的考试试卷，然后以书面的形式为准，对学生实施考试评价，以考试得分的多少、高低来评价学生对知识的掌握效果。这样的评价方式较为单一，且不足以表达学生实际的学习水平，针对这一问题，笔者建议我们还可以结合课堂提问、作业测试以及家庭走访调查等方式，更加全面地掌握学生具体的学习水平和学习效果，如此，在充分知晓学生学习方法、学习兴趣、学习特点和学习缺点等情况的基础上，制定的教学方法就更容易让每个学习阶段的学生接受了。

综上，“以学定教”是因材施教，以学生为教育根本的体现，也是教育面向新时代，面向新未来的必然趋势。为了能够让“以学定教”理念更好地融合于农村小学数学教学中，笔者首先论述了“以学定教”的教育指导意义，其次，结合自己的教学实践，简述了几点渗透在数学课堂的拙見，不足之处尚且存在，希望同仁能够指出，以求互利共勉，共同守护小学数学课堂教育的防线。

参考文献：

[1]赵国平.以学定教提高小学数学教学效率[J].中国教育学刊，2017（05）.

[2]陆永岗.小学数学教学以学定教的实践思考[J].小学教学参考，2016（35）.

[3]费书群.以学定教，构建优秀小学数学课堂[J].数学学习与研究，2016（14）.