小学数学教学中渗透数学文化的现状研究

四郎尼扎

摘 要：在新课程改革的过程中，非常关注学生核心素养的培养，其中在数学学科教学中，数学文化就是数学核心素养的一个重要组成部分，体现着人类文明程度和社会发展进步状况应该将其在实际教学中进行有效渗透，从而达到教学效果全面增强的目标。现在一些小学数学教师在数学文化渗透上存着一些问题，对此需要深入分析并解决，应该注重深入挖掘数学教材，整合教学资源，可以讲述数学家的故事，还可以通过教学评价给予人文关怀，从而促使学生的综合素质全面发展。本文在分析小学数学教学中渗透数学文化现状的基础上，提出了有效教学策略，以供参考。

关键词：小学数学;数学文化;渗透;现状;策略

引言

数学以及数学文化是前人发展创造过程中的重要结晶，亦是当代人们传承和发展的宝贵财富，更是未来国家建设者和接班人需要掌握的重要工具。所以时代要求小学数学教师在小学数学教学中渗透数学文化的教学任务，通过数学文化充分调动学生对学习数学的主观能动性和热情，带领学生透过简单明了的公式和枯燥的定义，看到背后数学文化的美好与博大，正确认识数学对人类发展的重要性，以及对未来继续学习，接受教育的重要性。

1 小学数学教学中数学文化渗透的现状分析

在新课程改革背景下，数学文化在小学数学教学中的价值已经得到了多数教师的重视。但就目前来看，在数学文化渗透方面，教师普遍反映资料难查、方法难选，以致于较难进行数学文化的合理应用。从学生反映情况来看，多数学生对数学文化有一定兴趣，但是对教师提供的阅读材料缺乏兴趣，难以从中感受到数学文化的魅力。多数学生表示，教师在课堂教学中要求学生自己进行与数学文化有关的内容的阅读，从中能够得到数学知识的拓展。因此从小学数学课堂教学中数学文化渗透现状来看，教师主要通过讲述教科书内容实现数学文化的渗透，采取的教学方式单一，难以实现数学文化有效处理。受这一因素的影响，学生接触的数学文化有限，难以从中得到情感熏陶和品格的培养，无法达到数学素养的培养目标[1]。

2 小学数学教学中渗透数学文化的策略

2.1深入挖掘数学教材，整合教学资源

现阶段小学数学教学中，渗透数学文化教学的课堂少之又少。小学数学教师应改变教学思路，重视数学文化的积极作用，首先应从教材的充分的、深入的挖掘入手，将教材的知识点中潜在的数学文化进行充分、合理的挖掘，并予以运用。例如，小学数学教材当中的圆周率知识点，教材中提到了发现圆周率规律的祖冲之，教师应充分利用潜在知识点当中的数学文化进行讲解，声情并茂的描绘祖冲之当时是怎么努力和辛苦加上一点灵感的发现了圆周率的计算规律，以及圆周率对数学及社会发展的重要作用，从而引起学生对圆周率的兴趣，这样对数学文化的渗透会起到很大作用。另外，教师应突破学科之间的界限，应该积极建立与其他学科知识点的联系，并在课堂是予以联想和扩展，对学生进行灵活的教学，也使学生认识到所学的每个科目不是完全独立的，也是存在交集的，这样也利于引导学生不偏科的好习惯，促使学生进行全面的发展。举个简单的例子，教师在教授学生数字的同时，可以对每个数字进行其他学科知识的扩展，以加深对数学知识点的深入认识[2]。举个简单的例子，“1”可以联想到一心一意，天下第一等，每个数字都可以进行合理贴切的展开，鼓励学生进行不断的关联联想，让学生在娱乐的、兴奋的氛围中进行数学知识的教学。在对教学资源进行整合、交流的过程中，凸显数学文化的特质，进而锻炼学生的发散性思维，培养学生联系能力和创造能力。

2.2讲述数学家的故事，塑造学生良好品格

数学文化的产生，与历史上众多数学家的刻苦钻研和勇敢奉献的精神密不可分。考虑到小学生对故事有较大兴趣，教师可以在数学教学中进行数学家故事的讲述，在渗透数学文化的同时，引导学生了解数学家的品格，促使形成正确的科学观念[3]。例如，針对小学数学立体几何内容较难理解的问题，为帮助学生克服学习困难，教师可以讲述数学家欧几里得的故事：当时国王亚历山大一世向欧几里得学习几何知识，询问欧几里得是否有捷径，而欧几里得不畏强权，毅然回答“在几何里，没有专为国王铺设的大道”。有感于数学家的坚毅品格，学生能够在数学学习中得到鼓舞，继而保持数学学习热情，得到良好品格的培养。

2.3在教学评价中渗透，做到对学生的人文关怀

教学评价也是课堂教学中不可忽视的一个重要环节，只有良好完善的教学评价体系，才能确保课堂教学的有效性，也才能让学生通过学习感受到成功的快乐。教师在对学生进行评价的过程，不仅要看学生对知识的理解和掌握情况，更要看他们在情感态度上的变化，对学生要尊重和鼓励，付出更多的人文关怀。具体来说，第一，评价主体及方式的多元化。除了教师的点评以外，还应该结合学生自评、互评等方式，可以实施笔试、口试，此外还可以建立记录学生成长档案的形式，收录学生最好的作业、创新解题方法、探究活动报告等等;第二，注重学习过程评价，比如参与积极性、合作交流意识、学习态度等等。比如可以设计题目：“你的同学还不明白什么才是‘线段的垂直平分线这个知识，还不会判定证明，你会如何帮助他去解释呢？”这样就考察了知识掌握结果，也考察了合作能力及表达能力;第三，以定性与定量相结合的方式得出最终评价结果，要评价优良等级的定量方式，更要注重评语等定性方式，给予学生积极鼓励性质的评语，保持学习积极性和信心[4]。

结语

总之，在数学文化价值得到广泛认可的基础上，小学数学教师还应在课堂教学中实现数学文化的合理渗透，深入分析当前教学中存在的突出问题，更加重视数学文化的渗透，通过革新教学理念和教学方式，促使学生潜移默化地受到数学文化的熏陶，继而使学生取得全面发展。

参考文献

[1]杨丽丽.数学文化在小学数学教学中的渗透[J].林区教学，2017（04）：83-85.

[2]王瑛珊.数学文化在小学数学教学中的渗透探析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（19）：82.

[3]吴音花.浅论如何在小学数学教学中渗透数学文化[J].读与写，2018（25）：131.

[4]徐爱玲.数学文化在小学数学教学中的渗透分析[J].中外交流，2018（08）：226-227.