让习作课堂求实出新

余玉琼

摘 要：要在我们的习作指导中，通过多种途径为学生搭建平台，激活丰富的写作素材，从而引发情感共鸣，使学生独到且深刻地展示其个性。巧妙创设写作情境，唤醒写作体验。利用媒体手段抛砖引玉;参与角色体验，入情入境;以故事引领，体会写作方法。引导学生走进生活，丰富素材库，让习作课堂求实出新。唤起学生关注身边事物，引发真情实感;并用心体味生活点滴，善于捕捉写作素材。我们的习作课堂应着手于实际生活素材，激发学生的真情实感，勇于开拓创新，使习作课堂不断呈现亮点，焕发活力。

关键词：角色体验;素材;生活;情境

谈起作文教学，这令众多小学教师望而却步，要开拓学生乐意作文的局面，提高作文教学质量，我认为要在我们的习作指导中，通过多种途径为学生搭建平台，激活丰富的写作素材，从而引发情感共鸣，使学生独到且深刻地展示其个性。

一、创设写作情境，唤醒写作体验

在通常情况下，学生作文的选材都是从记忆中提取信息，作文课上创设各种富有情趣的情境，“以境激情”，可以唤起学生情感的共鸣，引导学生回忆生活，激活生活表象，提取生活素材。这样，学生写出的文章才有生活气息，有真情实感。

（一）利用媒体手段抛砖引玉。如学生在写《家乡变化》时，由于年龄小，对家乡昔日的面貌了解甚少。于是我便去村委会，搜集以前相关的图片资料，市场的变化，道路的变迁，学校的昔日容颜。通过比较，从一条条黄泥路到条条宽阔的水泥公路，村里盖新房，家里添彩电，人们打扮新潮等方面中，意识到农村经济的迅猛发展，这些图片资料充实了学生的原有认识，打开了学生的话匣子。

（二）参与角色体验，入情入境。如指导三年级作文课《第一次……》，我就采用了表演的形式。一位学生形象地再现了穿针引线，缝补衣服的情景，初次缝衣面对针尖扎到手时的痛楚、缝补时的认真样、缝补后的满意表情，通过一系列惟妙惟肖的表演，人物的动作神态心理毕现。面对此景，学生跃跃欲试：第一次打针、第一次洗碗……面对活生生的画面，表演后的学生写起来更自然具体且生动，充满了情趣。

（三）以故事引领，体会写作方法。我在课伊始以《莫泊桑拜师》的故事引入：莫泊桑听从老师福楼拜的教导连续几天观察家门口来往的马车却一无所获时，老师说：“那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车又是怎样走的……”一个接一个的问题，都在莫泊桑的脑海中打下了深深的烙印。老师还教导莫泊桑，对于所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现的特点，并善于把它们写下来，青年人贵在坚持，才气就是坚持写作的结果。从此，他牢记老师的话，坚持观察写作，终于写出了不少有世界影响的名著。从故事中，同学们领会到了写作不仅要仔细观察，用心揣摩，积累素材，并将思绪转向对生活中所忽视的个个细节的回忆，他们想起了自己曾经养过的蚕一天一天变化的过程，要及时记录;自家的鸡生蛋的情形……意识到了平日积累的重要，随后的作文不但选材多样，而且凭借着记忆和亲身的体验叙述得生趣盎然。

二、走进生活，丰富素材库，让习作课堂求实出新

对小学生，特别是低中年级的学生来说，写作时首先感到的困难是没内容可写。材料的积淀是对学生进行作文训练的关键。叶圣陶先生说过：“作文必有可写之材料，材料之来源为真经验真知识真感受，此类皆由。自得，不宜求之于辞典。”因此，要不断体验，采集材料，建立自己的材料仓库。

（一）关注身边事物，引发真情实感。“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少美的发现。”——《罗丹论艺术》，我们处于的农村是个广阔天地，有许多好题材，要引导学生走近自然，观察身边的事物。如田野的美丽风光，农田保护区中的水稻、油菜、小麦、菜地……这些都是观察写景极好的题材资源。

（二）用心体味生活点滴，善于捕捉写作素材。如在四年级下册语文园地二习作教学中，课始我让学生在谈话中回忆生活，获取材料。一位学生平日坚持采集生活的细节，因而她能从学习生活中选材，在文中这样写道：“亲爱的男生们，你们好！根据我这段时间的观察，我觉得你们的行为需要一点改正。为什么我们这个班集体男女生分歧很大？因为男女生各自为政。男生和女生之间有一条如同珠穆朗玛峰的分界线，虽然每天都面对面，但却因为分界线，使我们这个大家庭如同一团散沙，这个家庭需要的不是单纯的任何一方，而是两者的共同努力才会进步。请不要只顾一时恩怨，要顾全大局，俗话说宰相肚里能撑船，过去有什么恩恩怨怨，何不让它过去，何况是身为七尺男儿躯的你们呢……”小作者由于用心体会学习生活点滴，因此由感而发，引起了全班同学的共鸣，我也因此得到及时的信息，处理好了男女生之间的矛盾，使班集体更焕发活力。

三、立意新，“身段”匀称，“眼睛”明亮

任何题材都可以从不同角度去思考，从不同角度去写，就能表现与众不同的主题。“身段”的匀称主要指一篇文章的构思，习作中主要指导怎样布局谋篇，怎样合理安排情节。“眼睛”即文章标题，一个醒目的题目，才能吸引读者的视线。只有三者合一，才能有好的创作。如在《读后感》的教学中，我安排了三个环节：（一）教学引入，表扬学生尝试习作的成果。（二）汲取优点，明确读后感的基本写法。先出示优秀习作的题目，如：阳光总在风雨后——读《生命的礼物》有感等，探究题目的由来，以一则小故事来让学生把读后的感受用一句话表达并浓缩成一个短语作为标题，便产生了明亮的“眼睛”。再来了解文章的第二处优点——匀称的身材，即巧妙地构思。（三）突破难点，联系生活谈体会。进行题目与实际内容的連线练习，指导学生对照自己的习作，确定应该联系怎样的实际谈体会。学生了解了读后感的基本写法后，给自己的习作取了一个合适的题目，同时掌握了读后感的写法。

独创是作文的生命，未来社会需要的是活生生的有个性，有思想的人，我们的习作课堂应着手于实际生活素材，激发学生的真情实感，勇于开拓创新，使习作课堂不断呈现亮点，焕发活力。

参考文献：

[1]马清清《利用创设情境的方式激发学生写作兴趣》《课外语文》2018.

[2]范海英《从丰富多彩的生活中积累写作素材》《读写算：教师版》2017.

[3]王维洪《对读后感教学的一些思考》《新课程（中）》2018.