浅析小学高年段拼写困难的成因及对策

卢翠廷

摘 要：小学高年段学生在学习中出现拼写困难现象，随着新知识的不断增长，汉语拼音拼写错误、书写汉字缺少笔画和提笔忘字的情况常有出现。本文将从心理学角度分析造成小学高年段学生拼写困难的原因，追究知识的负迁移、知识缺乏强化对拼写的影响，从有效的课堂教学、复习手段入手，为解决小学高年段学生拼写困难提供对策。

关键字：小学高年段;拼写困难;成因;对策

历经千年演变的汉字，蕴含着丰富的文化底蕴，凝聚着人们的智慧结晶，它有利于传递文化、传播文明，身为炎黄子孙的我们，应当义不容辞地学习、热爱和传承汉字。汉语拼音作为学习汉字的工具，它的作用极其重要，在小学低年段的识字教学中，需借助汉语拼音来认读生字，只有在对《汉语拼音字母表》熟悉后，才逐步养成独立识字的能力。经过了低中年段的语文教学后，学生的识字能力得到加强，但到了高年段，学生在书写汉字、写作上有些毫无章法和力不从心，部分同学写作仍借助汉语拼音来表达想法，甚至频繁在听写出现拼音错误，无法书写正确的汉字和拼音，独立识字能力较弱。如何解决小学高年段学生拼写的困难？这已经成为急需解决的难题。追究形成高年段学生拼写困难的原因，才能为学生扫清识字的障碍，为高年段阅读和习作教学打好基础。

一、小学高年段拼写困难成因探析

掌握拼写能力，对学生语言文字运用有帮助，但拼读和书写错误，成了学生学习语言文字的拦路虎。溯其根源，知识的负迁移、知识缺乏强化和学生学习的懒惰，都导致拼写困难的形成。

（一）知识的负迁移

一个完整的汉字由字音、字形、字义组成。字音、字义和字形之间，没有必然的联系，如果要想理解这一完整的汉字，就要在三者之间建立联系。根据心理学、语言学的研究，“人们的语言理解（包括口头和书面）就是通过语音信号或语音形式建立语义的过程”。[1]字音是学习汉字的基础，同理，汉语拼音则是学生学习汉字的工具。汉语拼音里的每一个音素，本身是没有意义的，学生记忆汉语拼音属于机械记忆，比较困难。学生在初学英语时，会发现汉语拼音和英文字母有相似的地方，但读音截然不同。如“l”和“L”、“g”和“g”，学生学习英文字母后，总用英文字母的读音去套用汉语拼音的读音，这就妨碍了學生正确掌握汉语拼音的读音，形成知识的负迁移。

（二）知识缺乏强化

教师需注意在教学汉语拼音的拼读和汉字的书写中，不断强化学生已有的知识，若停止强化，学生就会逐渐遗忘。艾宾浩斯的遗忘规律显示，知识的遗忘速度是由快到慢，遗忘到一定程度后，所保存的记忆将不会忘记。虽然学生在语文学习中，汉语拼音会不断复现，但学生记忆其读音和字形，是通过死记硬背的，大脑中并没有对信息进行有意义的记忆加工，生字的音和形在记忆中所保持的量会随时间的延长，而变得越来越少。如以下两组形近字“赋”“贼”，“废”“疲”，学生在经过教师讲授后，能明确清楚字形的不同。但如果缺乏练习的重复巩固，学生脑中仅有对字音、形的模糊印象，当这类字重新出现在练习中时，学生们依旧会混淆，为“赋”字多加一撇，为“废”字多加两点。这都是因为学生对字的音和形记得不牢固，没有利用灵活的方法去记忆，所以才导致在拼写的过程中出现错误提取脑中记忆的问题，形成拼写困难。

二、小学高年段拼写困难的应对策略

在知识的负迁移和未得到强化的情况下，学生逐渐形成了学习拼音和写字的困难。作为汉字的传承者，无法准确拼读和书写汉字，这是教学的缺陷，必须要师生共同解决，以课堂教学的有效性为基础，以学生及时复习巩固为保证，齐心协力解决小学高年段学生拼写困难。

（一）有效的课堂教学

课堂教学是学生学习的根本阵地，教师应当有效地利用课堂，重视学生的有意注意和无意注意，让学生把注意力集中在课堂，把字音和字形记牢。“拼音方法的教学既是重点，又是难点。汉语拼音教学要抓住重点，突破难点。设计教学要符合儿童的认知规律，要有趣味性，宜以活动和游戏为主，把巩固拼音与学说普通话、识字相结合，充分发挥帮助识字和学习普通话的作用。”[2]因此，强调游戏和活动对识字教学的影响，而对象为高年段学生的识字教学，可以依托课堂，仍采取活动和游戏的办法，让学生在欢乐的游戏过程中学习，如“摘苹果”“猜谜语”等学习生字的游戏，努力做到学后巩固。还需提醒学生朗读该字音需注意的地方，如“平翘舌音”和“前后鼻音”，让学生掌握独立识字的方法。也可以让学生自编方法，巧妙地记忆字音和字形，如“减一减”“加一加”记忆。“巍峨”的字形比较复杂，可以联系偏旁“山”对字形进行记忆。同时可以联想字的含义，加深对字形的记忆，培养学生主动识字的好习惯。

（二）进行及时、经常的复习

“复习是巩固所识记的材料与不应有的遗忘作斗争的重要手段。”[3]教师在教授新知识时，可以采取复习旧知引入新课，如听写词语、默写、回顾前文等，教师在反复抽查检测中，明确了学生拼读和书写困难所在，如无法拼读“wēi é”为“巍峨”，“wēi fēng lǐn lǐn”为“威风凛凛”。找出学生的典型错误，进行有针对性地复习，如把生字放回课文朗读、点名读等，还要对学生的薄弱读音、易混淆的声母再次巩固。如“bō”和“pō”，遇到这类字的读音，让学生联想生字“播”和“泼”，以生字带读音记忆，也可以多次出示看拼音写词语、组词语练习，让学生通过组词区分“播音”和“泼水”。学生的识字能力在实际练习中得到锻炼，知识得到巩固，让旧知识焕发生机。

小学高年段学生在学习中错误拼写汉语拼音、遗忘字形结构，妨碍了后阶段的语文能力训练和学生素养的提高，不利于学生的整体发展。这提醒了教师在教学过程中依托课堂阵地，学生能自主地学习识字方法，相信在不断的强化后，学生的整体语文能力和素养会逐步提升，让学生的语文学习之路更顺畅、更宽广。

参考文献：

[1]佟乐泉、张一清著.小学识字教学研究[M].广东：广东教育出版社，1999.

[2]王守恒主编.小学语文教学与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]张旭东、刘益民、欧何生主编.心理学概论[M].北京：科学出版社，2009.