思维导图在高职英语阅读教学中的运用

何有萍

摘 要：针对高职英语课程阅读教学的开展来讲，在教育改革的宏观环境下，需要实现教学方法的变革与教学模式重构，让高职英语课程体现出不一样的特点。而思维导图这一工具，近年来在教育教学中被屡屡提及，越来越多的教师开始关注到这一工具的教学运用。在这样的情况下，高职英语教学就可以对思维导图进行运行，将其融合课堂，推动英语阅读的创新构建。对此，本文首先分析思维导图的工具属性与教学价值，然后反思目前高职英语教学需要改变的地方，之后提出运用思维导图创新英语阅读教学的措施策略，希望能够为有关人士带来一些借鉴启发。

关键词：思维导图;高职英语;工具属性;教学价值;措施策略

英语课程在高职教育中属于一门基础课程，不同专业的学生都需要学习。不仅如此，英语等级能力考试，也成为许多学校提出的一个基本毕业条件。学生想要顺利毕业拿到相應的证书，往往就需要通过相应的英语能力等级测试。所以，就一定要做好英语教学，让学生可以切实掌握英语知识，形成一定的英语技能。因此，在教育教学开展的过程中，就需要对教学方式不断展开创新，构建起更加新颖和高效的教育模式。

一、思维导图的工具属性与教学价值

（一）工具属性

思维导图，其外在表现形式为结构性图示，通过框图的形式，基于一定的逻辑基础，构建起来的一个框图系统，完整反映主题内容。而从其内在本质来讲，属于一种图形化的思维工具，也就是其本质是一种工具，具有明显的工具属性。思维导图，在一定程度上和联想类似，但是又并非毫无目的的联想，而是基于固定的主题或是目的，依照联想的形式所构建起的逻辑图示。比如联想，从红色想到火焰、从火焰想到烧烤、从烧烤想到啤酒，这就是一种非固化的联想，只是单纯依照其中的一些相似之处或是逻辑所开展的联想。而思维导图，这也基于这样的形式，在一定范围内所展开的逻辑构建。如在一篇故事性文本中，以故事为核心，构建起时间、人物、故事发展等不同的逻辑结构。总的来说，思维导图具有明显的工具属性，其核心本质是一种工具。

（二）教学价值

对于高职英语课程教学来讲，思维导图能够带来多方面的积极教学作用，这是英语教师需要形成认识的，也是利用思维导图进行英语阅读教学的理论基础所在。第一，思维导图可以对阅读本文实现关键点提炼，从而呈现出整篇文本的关键内容。从英语阅读的角度讲，一篇文本，并非所有内容都是有用信息，其中一些信息并没什么用处。尤其是从考试、测验的角度来说，阅读考察就是考验学生从文本中提炼关键信息的能力。所以，思维导图正好契合了这样的要求，与阅读的根本目的相符合。第二，思维导图本身作为一种工具，在教学中对其进行使用，可以让学生也逐渐了解并掌握思维导图的内涵与用法。这样一来，学生就可以慢慢地将思维导图内化吸收，并逐渐具化成自身的一种学习能力，在学习过程中逐步得到使用。第三，思维导图的运用，可以对英语文化实现更加细致的阅读讲解，让学生对其中包含的内容充分认识，对涉及到的单词、短语、语法等知识点也形成有效掌握，从而全面提升英语阅读教学的有效性。

二、当前高职英语阅读教学尚且存在的问题反思

从目前高职英语课程的具体教学开展来看，教学活动尚且存在一些直观的问题，这导致英语阅读教学的效果并不是很好，一些学生游离于课堂之外，并未对相关英语知识形成有效学习。具体来说，目前存在的重要问题，有以下几点：

第一，教与学相互脱离。教学活动实际上分为了两个部分，即教师讲解与学生学习，教师与学生是一个相对的主体，讲解与学习，也是相对的课堂活动。从教学活动的本质来讲，教与学应该形成统一，达到平衡。然而在目前的英语阅读课堂中，教与学相互脱离，课堂局限于教师的讲解当中，学生学习并为体现出来。如此一来，就导致学生自身的学习动能没有发挥出来，给教学活动带来一定的负面影响。

第二，阅读笼统，不够精细化。对于英语阅读的教学开展来讲，阅读的展开，应该要实现细致阅读，也就是对文本中包含的基本内容、单词语法、句式技巧等要全面解读，帮助学生形成有效认知和积累。不过，在当前的高职英语课程中，阅读教学并未体现出这样的特点，而是局限于笼统化的模式当中，对于阅读文本的讲解含混不清，没有突出重点，精细化程度不深，从而限制了教学效果的取得。

第三，忽视学生阅读能力培养。英语课程教学并不仅仅是传授学生理论知识，还需要到素养能力的培育。在教育改革过程中，提出了培养学生学科核心素养的全新要求。对于英语课程，学科核心素养就包含了多个方面，其中阅读能力就是其中之一。所以，阅读教学，除了讲解英文文本之外，还需要对学生的阅读能力展开培养，让学生掌握一些具体的阅读技巧。然而在高职英语阅读教学中，对于阅读技巧的培养融入并不到位，甚至不少教师忽视了学生阅读技巧的培养，这就导致学生的阅读能力水平没有得到提升。

三、基于思维导图创新高职英语阅读教学的具体策略

鉴于目前高职英语阅读教学所存在的相关问题，英语教师要形成重视，对思维导图这一工具形成把握，认识到其具备的教学价值，然后通过合理手段，将思维导图引入英语阅读教学当中，切实提高教学活动的效果。

（一）利用思维导图构建阅读框架

在英语阅读教学当中，对思维导图的利用，可以从阅读框架构建切入，先构建起具体的框架，以此来指导学生在课堂上展开自主阅读，这样一来能够调动学生在课堂上的学习积极性，让学生自主参与阅读。具体来说，针对一篇文本进行阅读教学之前，教师应该事先做好教学准备，对文本内容予以清楚解析，然后基于其中的重点，通过思维导图的方法，构建起一个阅读框架，将整个文本的内容呈现出来。到了课堂上，就可以将这些阅读框架导入到课堂之中，让学生依据阅读框架，展开自主阅读，对文本形成理解。不仅如此，在学生阅读的过程中，还需要对阅读框架的相关节点予以充实，让内容更加完善，由此也可以生成具体的学习成果。通过这样一种模式，在思维导图的支撑下，构建起阅读框架，为课堂上刺激学生主动参与学习、自主阅读，对英文文本内容形成有效理解。

（二）利用思维导图展开阅读教学

除了通过思维导图构建阅读框架指导学生自主阅读以外，还可以从教师教学的角度出发，对思维导图实现利用，由此实施阅读教学，从以往笼统化的教学模式中跳出来，构建起更加清晰、細致的教学模式。具体来说，在进行阅读教学的时候，往往需要对文本的内容、其中包含的单词、语法等予以介绍，让学生可以有效掌握。教师在课堂上进行讲解的时候，便可以将文本主题作为核心，分别延伸出不同的逻辑分支，分别构建文本内容、语法、单词等分支。然后，依据思维导图的逻辑分支，逐一对英语文本展开细致讲解。不仅如此，在讲解的过程中，还可以对逻辑分支继续细分出其他的分支，如按照文本中的人物关系构建分支，或者是按照事物构成或发展过程过程分支，以此实现思维导图的细化，同时也对阅读文本内容形成细致讲解，这样可以让教学活动更加深入。

（三）借助思维导图总结文本知识

阅读教学，不能仅仅是对文本进行讲解，在教学完成之后，还需要对相关的知识进行归纳总结，构建起知识体系，让学生可以从整体上形成认识。从目前高职英语阅读教学来讲，不少教师对知识总结并未形成关注，往往在对文本进行讲解之后，就将剩余的时间留给学生自主学习，或是进行一些其他的活动。从学生学习来讲，对相关知识形成强化掌握，这是非常关键。英语阅读文本，实际上就是承载英语知识的载体，理解文本内容并非阅读教学的核心目标，让学生理解文本中包含的英语知识才是关键。比如文本中一些语法知识，如定语从句的一些特殊用法，在非限定性定语从句中，一般用which引导，不能用that引导。而对于先行词是不定代词的情况，界定性定于从句一般使用that引导。针对这些语法知识点，在阅读教学完成以后，就需要展开归纳总结。这就可以对思维导图予以利用，在思维导图的基础上，对文本中的重点知识提炼出来，形成一个知识体系，如此可以让学生从宏观上整体把握，确保教学效果达到理想水平。

（四）基于思维导图培养学生阅读技巧

思维导图从本质来说属于一种思维工具，其对于学生阅读技巧的形成以及阅读能力的提升，都能起到积极的作用。所以，在英语阅读教学过程中，就应当从学生阅读技巧的培养切入，将思维导图利用起来，对学生的阅读能力予以培养。具体来说，在课堂上，首先要用思维导图来开展阅读教学，让学生对思维导图可以形成一定程度的认识和熟悉。其次，在课堂上要指导学生对思维导图进行实践利用。当学生了解熟悉思维导图之后，在阅读教学中，教师可以尝试针对英语文本内容，引导学生通过思维导图，对英语文本的内容，提炼其中的重点，构建起对应的文本思维导图，如此一来，就能让学生逐步形成构建思维导图的基本鞥里。最后，要引导学生运用思维导图，自主开展阅读，在不做预设的情况下，让学生自主阅读，并且从文本内容、知识要点等方面，在阅读的基础上分别构建起思维导图，形成具体的阅读成果。经过这样一系列过程，就能让学生对思维导图形成熟练掌握，并且在阅读过程中形成利用，从而体现出较高水平的阅读能力。

结束语

针对高职英语课程的教学，在当前环境下需要关注到教学改革的推进，不能一直局限于传统模式。而要实现这一目的，可以关注到思维导图这一工具，认识到其具备的工具属性和教学价值，然后将思维导图有效运用到阅读教学当中，通过思维导图构建阅读框架指导学生阅读，教师也可以借此展开教学，还可以通过思维导图总结英语知识，并培养学生阅读技巧，让思维导图的运用切实提升英语阅读教学的水平。

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