初中英语听说教学创新研究

郭子滨

摘要：听说技能既是初中英语学习的重要内容，又是学生继续英语学习、形成综合语言运用能力的基础。但是，在当前义务教育阶段的英语教学实践中存在“重语法，轻口语;重完成教材内容讲授，轻听说能力培养训练;重笔试考核，轻听说测评”的倾向。鉴于此，本文主要对初中英语听说教学创新进行分析探讨。

关键词：初中英语;听说教学;创新研究

1、前言

初中生阶段正是培养和锻炼学生英语学习能力的最佳时期，如果该时间段未能在英语听说学习的方面打下坚实的基础，对于其未来的英语学习势必会造成较大的影响。所以，初中生的英语聽说练习应当引起所有老师足够的重视。

2、初中英语听说教学存在的问题

2.1语音教学忽视分级目标衔接

由于部分英语教师对义务教育阶段英语课程的基本理念和课程设计的基本思路理解不到位，缺乏对语言学习的渐进性、连续性等学科特点的把握，对《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的分级目标不熟悉，对标准中的听、说、读、写等技能级别的描述理解不清晰，从教学指导思想上忽视了对语音教学的整体性与阶段性要求，片面地认为学生在初中入学前已经具备了认读音标的能力和根据读音规则拼读单词的能力，导致在完成二级语言知识目标（义务教育六年级结束时应达到的目标）与五级语言知识目标（义务教育九年级结束时应达到的目标）的衔接上留下空档。在教学中多数教师只完成单元教学任务，而忽略认读音标的教学和拼读单词的训练，致使部分学生在初中阶段不具备拼读能力，没有达到《课标》要求的五级目标标准，给英语听说埋下了隐患。

2.2听说练习缺少听音模仿训练

模仿是学习英语的基础，是学习语音语调最切实可行的办法。模仿的第一步是注意听，让学生先听清、听准、听熟，听的准才能模仿的准。大量有效的听说训练有利于学生模仿英语语音语调，让学生尽快掌握英语发音技巧，促进学生听说能力的培养和提高。但是，许多教师在课堂教学中仅仅满足于程序性地完成教材安排的听说任务，多数教师只放一、两次录音，就检查学生答案，而忽略了对学生进行听音模仿训练。由于模仿不到位，学生在下一步的教学活动中往往不能通顺地进行口语表达。

2.3口语练习缺少读音专项操练

操练是学生在学习过程中由知到会、由了解到掌握、以致到熟练运用、将知识转化为能力的主要途径和方法。操练过程有助于加深记忆、增强语感，操练形式主要是跟读、重复等。随着课程改革的不断深入，涌现出了各种新的教学方法和教学模式，其中不乏很多行之有效的好方法。在引进、借鉴这些方法、模式的过程中，许多教师不问学科特点，脱离当地实情，盲目效仿某种教学模式，认为专项操练是机械操练，不符合课程改革的要求，致使有些英语课堂表面看起来热热闹闹，但语言知识和语言技能的教学目标并没有得到落实。

3、英语听说教学策略创新

3.1信息化教学情境的创设

在农村初中英语课堂中引入信息化手段，创设生动形象和直观具体的教学情境，为学生提供比较真实的学习环境，能够促进学生融入情境中。在听说教学中，教师可以在课堂上展示与课堂内容有关的英文歌曲、图片、英文视频以及地道的英文对话等，提出问题，让学生在欣赏的过程中思考问题，慢慢培养其学习兴趣与形成良好思考习惯。教师应该适当地引导学生站在多个角度上对情境内容进行思考与分析，促使学生不断更新自身的认知结构，开发学生对语言的模仿能力，勇于表现自己，慢慢学会开口说英语，对学生的视听说读写等基本技能进行全面训练，提高学生听说能力。

3.2多样化地教导学生正确发音

农村初中学生对英语单词的正确发音有一定困难，要提升其听说能力，必须注重学生对英语单词的学习效率。因此，教师可以采用多样化的策略教导学生进行正确发音，同时也促使学生学好英语单词。

第一，音标教学法。音标是英语单词发音的基础，也是学生对单词进行准确识读与识记的关键要素。教师可以将音标的有关知识与多媒体课件相结合，宏观引导学生去对48个音标因素进行记忆，并且讲授每个音标名词的含义和每个音标因素的发音要领。借助多媒体来将发音时的口和舌相关位置的图片清晰直观地呈现出来，让学生学习。教师可以再通过列举简单的单词作为例子，将其音标明确标出，锻炼学生对音标的发音及对单词的发音。

第二，直接拼读法。教师可以教导学生对26个英文字母和字母组合的相关发音规律，培养学生对“见到单词能读，听到发音能拼”的良好技能，让学生在遇到词时，能够根据相关规则准确进行拼读或者拼写。比如在信息技术支持下的英语听说教学中，可以通过多媒体教导学生对英文字母进行正确发音，去掉音标中的元音，将字母形和字母音相同的英文字母集中起来。

3.3采用预测——听读——复述——互动的衔接教学方法

这一教学方法具有一定的内在顺序性，能够循序渐进地培养学生对英语听说的能力。在听说理解中，预测能力很重要，也是对英语口语进行理解的关键，即根据已知信息来对后来将要听的话题内容进行范围限定，最大程度地获取未知信息。而在听读的过程中采用泛听与精听结合的有效方式，训练英语听说，但是也要根据材料特点的不同与难度来转变听说训练方法，难度大和内容长而生僻的材料适用泛听，难度不大、不生僻且贴近生活的听说材料则适用精听，根据实际情况发挥两者相辅相成的作用来促进听说能力的提升。在这基础上进行听后复述，教师要引导学生对已知听说材料进行加工，创造性地对其进行再现，用自己的语言进行材料的重新组织与概括，强化学生的理解与记忆，并且为学生提供相关口语练习机会。最后，在信息化教学环境中针对听说课堂内容进行学生和学生、教师和学生之间的互动，教师鼓励学生不断说英语，发表自己的意见，教师及时给予评价与指导，提高学生对英语的听说能力。

4、结语

在初中学生的英语听说学习中，老师既要从心理层面培养学生良好的学习兴趣，同时又要从技术层面给予其正确、规范的指导，让学生越学越会学，越学越愿意学，自然能够使学生的英语听说水平获得极大的提升。

参考文献：

[1]吴华珠.新课改下初中英语听力教学方法探究[J].英语老师.2018，18 （08）：133-136.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.