幼儿教育中游戏与幼儿课程的结合

张艳芳

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6周岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏是幼儿的基本活动形式”。幼儿园课程采取游戏化的进程，更能激发幼儿学习的积极性，让幼儿专注地投入到探究当中，培养幼儿学习兴趣。而课程中设置的合作游戏能提升幼儿的合作能力，培养他们的团队意识，促进幼儿之间的交往，建立良好的同伴关系，能够养成良好的学习习惯。幼儿游戏化教学让幼儿在自由、自主、自觉的状态下进行学习，在游戏中获得愉悦的发展。

关键词：幼儿教育;游戏结合;幼儿课程

幼儿时期是形成社会交往能力的重要阶段，同样幼儿时期也是他们接触社会的敏感时期，他们对周围世界充满好奇和探索欲望。在幼儿学习的过程中思想活跃，注意力易迁移，对感兴趣的事情愿意实践和参与。而现实幼儿教育中，存在教育过于片面、功利化，幼师在教学中教学模式过于单一、没有新意等问题，无法很好地促进幼儿的个性化发展。实践中发现，以游戏为主要手段的课程设计使幼儿乐在其中。游戏与幼儿课程的结合是新时代视野下幼儿教育的有效策略。

一、幼儿教育中游戏与幼儿课程融合的意义

幼儿的认知活动是在兴趣和需要的基础上产生的。游戏化课程能有效促进幼儿与周围世界的融合，例如在小班入园时让幼儿通过娃娃家游戏融入新的环境中，通过游戏促进幼儿之间的交往，建立良好的同伴关系，培养幼儿的沟通能力;有效的游戏化课程决定幼儿学习习惯的形成，同时提高幼儿的想象能力，自主探究的能力、创造能力以及坚持不懈的意志品质，为幼儿一生发展打下坚实的基础;游戏化课程能促进师幼关系的融合，改善老师在课堂上只是一味地对孩子们进行传统的示范性教学等教学形式过于单一、无趣的现状，从而让教师转变为观察者、引导者、支持者，为孩子搭建开放、宽松的游戏空间，还孩子自主、自觉、自愿选择游戏的权利，引导幼儿个性发展。

二、幼儿教育中游戏与幼儿课程融合的方法

1.基于幼儿兴趣设置游戏

设置课程游戏需了解幼儿年龄特点及已有经验。首先要考虑根据不同幼儿年龄段特点的兴趣和需求设为教育目标，同时要根据发展目标设计游戏从而激发幼儿兴趣和需求，让幼儿在自觉自愿的放松状态下学习探究。例如小班宝宝在一次手工活动后，桌子及地面有“纸张边角废料”，为了培养幼儿良好的自理能力和卫生习惯，如果用命令的口气让孩子们整理垃圾、收拾工具，孩子们就像没听到一样，没有兴趣，响应的寥寥无几，而且不愿意主动参与。变一种方式：孩子们，下面我们玩一个扫地机器人的游戏吧。规则是小朋友当“扫地机器人”，看看哪一组小机器人把桌面、地面扫得又干净又快。预备——开机！话音刚落，全体小朋友都积极、兴奋地开始捡拾纸屑……同一件事情，不同的结果，就是因为教师了解小班孩子直观形象的思维特点，喜欢参与集体活动的情感需要，创设了孩子们喜欢的“扫地机器人”的游戏，把单纯的扫卫生变成了幼儿喜欢的游戏活动，符合了幼儿心理需求和学习特点，达到了培养目标，收到了事半功倍的教育效果。

2.根据课程内容设置游戏

游戏是幼儿的天性。幼儿园教育教学中无时无刻都可以将游戏融入其中，教师可以针对课程目标设置不同的游戏，让幼儿在参与游戏的过程中学到更多的知识。“健康”领域的体能课程可以让幼儿以竞技小游戏的形式展开，让孩子们钻山洞、过小桥、摘果子等等形式，练习了钻、爬、跑、跳等基本技能。“科学”领域可以利用春游、秋游，带孩子们大大自然中去找、去寻、去发现、去创造，感知四季更替、鸟虫觅食、花开花落，探究科学的奥秘。“艺术”领域的教育教学活动中融入游戏，创设情境，孩子们融入其中，感知艺术的魅力。比如，在“好玩的颜色”里，让孩子们以“变魔术”的形式看到颜色的神奇变化，实现游戏“变变变” ，红黄蓝三原色的神奇变化变得看得见，亲自体验神奇的颜色变化。幼儿们在游戏中享受不同游戏教育教学活动给自己带来的愉悦，获得良好的内心体验， 达到《指南》中强调的满足、轻松、自由自在、幸福感、自信、坚强等等发展目标。对幼儿的兴趣和好奇心都有很大的促进作用，让幼儿能在其中进行更好的学习，不断加强自己对世界的认知能力和了解能力，促使儿童的心理健康的发展。

3.将环境创设与游戏相结合

《纲要》中指出：遵循以幼儿发展为本的原则创设各区域环境对幼儿的教育意义极其深远。作为课程延伸的幼儿园環境创设是体现幼儿园办园理念、文化内涵的主要形式，实现课程与游戏、环境与幼儿的有效互动。例如楼道、走廊、墙裙等1.4米以下创设与幼儿互动的作品展示墙、涂鸦墙、乐高拼插墙、触摸墙等，让幼儿自由体验获得成就感;开设植物角、沙水池让孩子体验种植养殖的乐趣;洗手间节约用水的标志、图案，告诉孩子节约用水，珍惜资源;传统文化书法区角备好毛笔、水槽，方便孩子抓住点滴时间练习实践;开放的区角空间、定期更换材料，让孩子们自由选择操作;班级常规让孩子养成遵守规则、自我管控的优良品质。环境即课程，幼儿在与环境的互动游戏中，思维得到开发，动手实践的过程让幼儿积累了直接经验，让良好的学习习惯在无形中养成。

结语

虞永平教授曾指出：“课程游戏化就是让幼儿用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿自主性和创造性得以充分发展。”[4]游戏化的课程让幼儿在快乐从容的学习情景当中体验成功或失败，充满快乐的探究、体验，养成良好的学习品质。游戏与课程的深度融合并相互支持，让孩子们以多维的方式认知世界、积累经验，有效促进了幼儿发展。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6周岁儿童学习与发展指南》

[2]汤银亚.幼儿园课程游戏化的实践研究[D].江苏省如皋经济技术开发区何庄幼儿园，2018.

[3]施倩.浅谈幼儿园环境创设的误区与解决策略[D].浙江省宁波市东钱湖镇中心幼儿园仙枰分园，2017.

[4]虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[D].南京师范大学，2015.