浅谈翻转课堂在高中信息技术教学中的应用

魏勇 黎志

摘要：随着基础教育教学模式的改革，翻转课堂教学逐步走入了中学教育教学。“信息技术”这门课程更应该走在时代的前列，引领其他学科顺应当今全球教育改革发展的方向，将互联网多媒体信息技术与教育进行深度结合，以互联网多媒体信息技术为手段，变知识传授型的学习为自主性、体验式学习，培养出具备较高信息素养的莘莘学子。

关键词：翻转课堂;微课程;算法和程序设计;教学模式

一、翻转课堂教学的来源与实施

近年来，随着国家基础教育改革，翻转课堂走入了我们的教学。教师利用信息技术将对知识点的讲解录制成短小精练的教学微视频，配以其他学习资料和进阶作业，通过学习管理平台发送给学生，学生在教师的指导下先进行自学，完成进阶作业。基于学习平台上的信息，教师在详细把握学情的前提下，课堂内有针对性地重点讲解，和学生一起解决疑难问题。简单地说，所谓的翻转课堂就是教师创建的系列微课程，这些微课程由一定量的微课视频构成，学生可以在课堂外利用终端观看微课视频，然后在课堂上师生面对面交流，解決疑难问题，拓展、深化知识和完成作业。翻转课堂教学模式的实施是通过微课视频来实现的，微课是进行翻转课堂教学的基础。翻转课堂教学不仅仅局限于课堂上，从课前、课中及课后等方面都要进行变革。就高中信息技术这门课而言，尤其要改变传统的教学模式。下面笔者以“算法与程序设计”的教学为例，分享使用微课的一些心得。

二、微课程在“算法和程序设计”教学中的应用

（一）现阶段学生的学情分析

“算法和程序设计”是高中信息技术选修课的模块之一，这个模块主要是让学生在原有基础上进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用，对学生逻辑思维的训练及综合素质的提高非常有效。但是，从我们学校学生的实际情况来看，他们学习这门课程有一定的难度，因为他们对于“算法”的概念很模糊，常常同数学思维混淆。对于高中阶段的学生来说，他们还没有建立一个相对健全的用算法解决问题的思维。同时，程序设计语言是很枯燥的，在编写一个完整的程序语句时，很多学生往往无从下手，这就给这个模块的教学带来一定的困难。一开始，笔者以讲授法、演示法来进行课堂教学，一学期下来，发现学生遗忘很快，而且兴趣也不高。由于我们的课时有限，如何才能让学生快速地掌握编程的基础知识？笔者尝试利用微课来提高教学效率。

（二）微课程教学模式的使用

微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，以音频、视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。这里以笔者执教某个教学知识点为例进行说明。如教材中“VB程序语言”中的第一个程序的结构——顺序结构，其中的一个知识点是赋值语句。教材对于赋值语句的介绍非常简单，仅仅给出了一个格式及功能说明。对于很多学生来说，他们很容易把赋值语句与数学中的一些等式相混淆，甚至辨别不了何为正确的赋值语句。在课堂上，老师虽然讲解了很多遍，但相当多的学生还是一知半解。为此，笔者把一些典型的案例和学生难以辨别的赋值语句作为作业发送到每个学生的电脑上，然后围绕这个赋值语句的知识点录了一段视频，详细地介绍了赋值语句的格式及快速辨别的方法。笔者把视频放到学校网站和优酷网站上，学生可以通过手机，在课堂上或者课下观看视频，快速地掌握知识点。在VB语言中，此类的知识点还有很多，教师可以把大部分学生很难一下子搞懂的理论内容做成小视频发到网上，以供学生使用。当然，在这里，笔者并不是简单地让学生观看视频，在发布微课视频的同时，也发布了学习任务单、导学案、测试题等，让学生带着任务去学习，这样才能给予他们学习的动力，培养他们自主学习的能力。因此，对于学生比较难以理解或者枯燥的知识点，笔者都通过微课教学来完成，这样可以让学生有更多的时间和精力来尝试着自己编写程序，让他们体验到成功的喜悦。这样既可以充分调动学生的学习积极性，课堂上也给予学生更充分的时间去自主完成学习任务。

三、信息技术课教学中翻转课堂的实践与思考

（一）翻转课堂的实践

翻转课堂是对传统课堂的变革，是在优秀教师的指导下先学后教的课堂教学模式。对于“信息技术”课堂而言，教师可以把课堂上对知识的讲解用微视频教学来替代，前移至课前学习，而讨论交流、激发思想、创造生成则必须在师生面对面时通过交流与探讨完成。因此，在翻转课堂教学中，教师教学的重点需从原有的知识讲解转移到激发学生的思考、组织引导和检测反馈等方面。新课标明确提出高中信息技术课以培养学生的信息素养为总目标，通过信息课程的教学，要使学生能够“选择合适的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作”。也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术和软件工具能干什么、怎么干，不能只教会学生这个技术怎么用、那个工具如何操作，而是要使学生学会针对不同的情况选择恰当的信息技术或工具“对信息进行获取、加工、管理、表达与交流”。因此，高中信息技术新课标实施所面临的第一个问题与挑战就是转变教学观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作与技能。在课堂教学中实施翻转课堂教学模式，课前微课学习的主要任务是基础知识的识记和理解，这是学生综合素质发展的基础。在掌握知识的基础上，师生有更多的时间和精力发展交流与表达能力、合作能力、思维能力和动手实践能力，增强情感体验，提升审美品味。翻转课堂教学的主要任务是发展学生的高级思维能力，培养学生的综合素质。对于一名信息技术课老师而言，要做好翻转课堂教学，一方面要非常熟悉学科知识和学科思想，另一方面要很好地把握学生的学习程度。

（二）翻转课堂带给我们的思考

从笔者利用翻转课堂教学的反馈来看，有这样几点值得思考。一是准确把握每个学生的水平。在机房的教学过程中，笔者最怕的是有相当部分学生无所事事。由于提早就掌握了课程知识点，时间久了，学生就会出现学习懈怠的情况。二是教学平台的使用。由于硬件资源有限，我们学校还没有搭建好有效的教学平台，发布的微课视频不能及时地传递到学生手中。三是学生的课前作业不能及时反馈给教师。四是对于学生的自控能力是一个很大的考验。有些学生不能够及时地去学习这些视频课程，打开网络后容易开小差，学生的掌握情况不佳。

总之，翻转课堂不是让学生孤立地、无序地学习，不是让全体学生不停地盯着电脑屏幕。除了观看必要的教学视频，更重要的是学生与学生之间、学生与教师之间有面对面的互动。翻转课堂是新型的教学模式，它在一定程度上弥补了传统课堂的不足，可以引导学生自主学习，但不是所有内容都能够翻转。因此，信息技术课老师更应该引领其他学科的老师走进翻转课堂，合理地使用翻转课堂教学模式，从而让学生真正地爱上学习。

参考文献：

[1] 陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[M].上海 ：华东师范大学出版社，2016.

（责任编辑：韩晓洁）