数学文化及其在小学素质教育中的价值

练文勇

摘 要：我国中小学的数学文化总是被数学教育忽视，一致于应试教育现象突出。人类文化的重要组成部分不能缺少数学文化，原始形态，课程形态，学习形态是数学文化的三种形式。新课程改革，不断的将数学教育进行了深化。数学教育过程在小学阶段，强调其中的数学文化。这种深化让小学教育中的价值，通过数学教育获得了有效的提升和发展。小学数学，不仅也好完成数学知识的教育，同时要进行数学兴趣和情感的培养与激发、数学概念和理念的认识与料理界，以及数学能力和操作的实践与创新。数学文化，正是小学数学教育中，有利于素质核心素养和数学综合素养的综合性文化知识，能够实现数学精神和品格的养成，最终实现小学生素质能力的提升。

关键词：数学文化;小学;素质教育

一、激发小学生的求知欲和学习兴趣

由于新课标的影响，在小学阶段，数学的教育一定不能落下的教育目的，也是教学目标，就是学生对于数学的兴趣提升。小学数学教师在研究自己独特的教学方式过程中，应得遵循为这一教学目标作为指导原则。使得小学生会更好的认识数学的产生，为什么要学习数学，以及数学的发展、如何更好地理解数学以及掌握这些知识的方面去发展自己独特的教学方式。教学过程中，数学成果来之不易的取得、数学家门刻苦专研的过程、以及求得结果的精神渗透在小学数学的教学过程中亦可以将有趣的数学名题，以及数学名人的趣闻轶事分享给自己的学生，一次来活跃自己的课堂气氛，使小学生在学习数学的过程中培养对数学的浓厚兴趣

二、培养小学生良好的道德品质

小学生在学习数学文化以后，在数学知识的理解方面会有更多的想法、对于数学名人成名之前背后付出的汗水以及辛酸、失败后再继续向前的思想有了更深的了解。例如圆周率的推算、费马大定理的证明等。这就促进了小学生在学习数学的过程中遇到不会的难题可以不去放弃，学会钻研。当遇到挫折时，拿出勇气去面对困难，对于知识有着自己的间接以及不断的去探索。学习数学文化，也是一种充满了辩证思想以及唯物主义思想的学习，而小学生对于数学文化的学习，可以深入得到辩证唯物主义思想的认知与体会。除此以外，数学文化对于小学生来说也是一种民族自豪感的培养，是一种自信心的提升教育。

三、小学数学教育中数学文化价值

1.数学的认识、理解和学习价值

迄今为止，数学课程在国际和国内的教学中都是在遵循数学的逻辑和形式关系，强调逻辑性，降低形式化。只是我国前几年由于新课标没有改革，数学的形式化教学现象尤为明显。以北师大版小学数学教材为例，以小学教材版本北师大版小学数学为例，四年级上册教材不足100页。相反，以美国加州小学的数学四年级上册为例，其教材有800多页，内容选择的十分广泛，呈现的方式和角度也更多种多样。另外，因为数学课堂过于演讲传授，不断的重复练习，对于课程的评价以结果为导向，掩盖了数学的丰富性。按当今社会来讲，数学在各个领域和行业当中的应用是十分广泛的。例如，数学运用于医学领域、信息技术与数学的结合等等。这些应用都促使当代社会的信息化发展变化巨大。

国内张景中院士、李大潜院士等学术界专家，都高度重视数学文化在教育中的应用和发展。并主持和编写各类读物。李大潜主编了《走进高斯》《数学文化小丛书》等十分册，张景中主编了许多数学文化的科普书刊，正式运用了数学文化去激发小学生学习，理解，以及认识数学。

2.数学精神以及品格的培养

数学家对于数学的研究过程、决数学问题的事迹，编入小学教材，这样做的目的，并不是要进行数学文化的推广。而是要让小学生了解探索数学领域的困难，去理解数学领域的探索的精神、使小学生培养自己的数学品格和精神，从而激发小学生了解探索数学的艰辛。数学文化的实践探索，在全国各地，已经有300余家小学在推广和实践。已经有四个省市，深化这种素质教育，成立了数学文化小学素质教育实践与探索研究基地。数学文化的精神探索和文化时间活动，应当将数学精神作为课程基础不断的开发，实现这种精神的价值。要抛弃教学形式的固化，注重文化精神的实质。

3.数学文化的原始形态

数学文化的原始形态，较为容易忽视。但是，深化这种原始形态的研究，是能够进行数学的动力推广以及文化推动的游戏措施。数学家创建数学过程中的原始状态，主要的研究对象是全体的数学家，具有真实性。数学发展的原动力，正是数学原始形态的体现。这种原动力的体现，主要分为两个部分，一个部分在于数学在实践生产中的应用，另一部分在于数学通过解决内部的问题，进而形成数学问题的研究。数学从本质上来说，数学的进展和人类的发展是相互依存的。其中涉及到人类时间生产的部分，是和数学息息相关的。假设一种数学理论一旦成立，一门数学的分支学科的产生，数学家以及广大数学的爱好者在不受外部影响的情况下，仅仅靠着逻辑思维使其向前推进，并由此产生了一个新的数学理论，甚至是数学思想。原始形态的数学文化具有严谨性和客观性。数学具有很强的累积性，数学的这一特点使得数学文化与其他形式的文化截然不同。比如建筑文化，一旦消失，损坏就不复存在，即便是恢复也是后续的制造与创造来替代原有的建造。数学不仅不会推翻一开始的理论基础，而总是在原有基础上并进、不断向前发展。在就某一领域的数学问题进行研究时，总是遵循一定的行为，继而在此基础上进行严密的推理。对于问题的描述，以及建立起思维的框架，必须要有充分的逻辑原则，并且该原则能够保证作为思考的准则。逻辑的准则，能夠充分的展现数学的特性，并不会被轻易打破。通过不同的运算，能够将数学的特性结论进行不同的演绎，并推定出来。数学的特性通过理论点被支持，同时通过这些理论点的继承、推行和发展，实现其构建和提升。这种构建和提升，有充分的逻辑理由，再以此印证了数学的理论逻辑严谨性和客观性，从而作为特殊的数学文化，被发展。数学，作为一种基础理论的文化内涵，其创造构建的知识结构以及其独立的运算系统，获得了一代又一代的推行和发展传承。

结语：综上所述，数学不仅源远流长还丰富多彩。在小学数学教材的编制过程中融入数学文化，不仅激发了小学生学习数学的兴趣而且也对小学数学教师培养自己的独特教学方式有了一定的促进作用。随着现代教学设备的普遍和广泛应用，小学数学教材的编者以及从事数学教育的教育教学者、数学家都应该不断的去探索，更多的方法以及方式，将充满困难的数学发展文化演变的更为科学，合理的去渗透到小学数学教材中，使得数学文化在小学数学的教育过程中的价值得以巨大发挥。

参考文献：

[1]吴冰冰.数学文化融入小学数学教学的实施策略及评估研究[D].集美大学，2019.

[2]沈峰.数学文化在小学数学教学中渗透的现状及改进研究[D].南京师范大学，2018.

[3]李星云.论数学文化在小学数学教育中的价值[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（03）：137-140.