浅谈高中数学课堂的生成性教学

薛晶

【摘要】生成性教學是指在教学的基础上结合学生的实际反馈信息来制定适合学生学习和终身发展的教学方案，培养其综合素质。对此教师在教学过程中要先正确的预设课堂方案，结合课堂内容和学生在课堂上学情实况来培养其数学思维，引导学生进行探究式学习，也可结合学生做过的错题设计和生成新的教学方案，培养学生举一反三和探究性思维，进而培养学生的数学综合能力。本文结合当前数学教学现状，就高中教师在教学过程中如何给学生进行生成性教学进行分析并提出几点建议。

【关键词】高中数学   生成性教学   教学策略

【中图分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-112-01

理想和高质量的教学课堂应该是动态生成的，并在课前、课上和课后基于精心设计的预设和对学生的反馈来及时调整教学方案，进而形成高效的生成性教学方案。与传统的主客对立教学模式相比，生成性教学更侧重于对学生实际情况的反馈和调整，是一种动态的、不断完善的教学方式。对此教师在教学中要遵循教学的动态生成原则，抓住教学中一切生成条件，精心设计和准确预测，制定灵活的、动态的教学方案，进而提高课堂教学质量。

一、预设教学方案，培养学生数学思维

备课是课堂教学基础工作，对于生成性教学课堂的进行有着积极的意义。对此教师在教学过程中要精心设计教学方案，预测学生的学情并制定适合的教学目标，同时注意根据学生的实际情况结合课堂内容来培养其缜密的数学思维，以此实现生成性教学目标。

如在《点、直线、平面之间的位置关系》一课教学时，在上课前教师要先设计好的课堂内容，可由平面上点与直线之间的位置关系来给学生逐步的导入空间中点和直线、平面之间的关系。在上课时教师可根据课前的设计教学方案来讲课，同时要注意根据学生的实际学习反馈来调整教学方案和目标。如在由平面知识导入空间内容时，部分学生想象力不够，难以完全理解，因此教师需要将原来的知识理解教学目标上升至对学生思维能力的训练和培养，可利用多媒体教学技术或者实物演示来给学生呈现空间中的点、直线与平面的位置关系示意图，使学生在充分了解课堂内容的基础上发展其思维能力。教师在教学过程中精心设计教学方案，并根据学生实况作出相应调整，能有效的提升其学习效率。

二、深入引导学生，提升其数学探究能力

培养学生良好的数学探究能力是生成性教学的最终目的，也是当前核心素养教学理念的重点内容。对此教师在教学过程中可结合课堂内容深入的引导学生，注重对学生的探究过程予以指导，在充分体现教学灵活性和动态生成性的基础上提升学生的数学探究能力。

如在《空间向量与立体几何》一课教学时，这节课内容相对复杂，既牵扯到空间向量的一些基本运算，也关系到立体几何的证明内容。对此教师在上课时可先给学生复习有关空间向量和立体几何的基础知识，并有意识的给其渗透两部分内容之间的联系。在学生对课堂内容有了全面的认识后，教师可给学生呈现多样化的例题，然后让学生根据空间向量和立体几何知识来解析。在这个过程中，教师要注重引导学生探究式学习，并鼓励学生自主探究，如一般的例题单用立体几何知识或者空间向量计算就能解出，但有的学生提出把空间向量知识和立体几何内容结合起来解析更快。对此教师要予以鼓励，并站在学生的角度进一步引导学生深入学习，如有关于空间坐标系建立的多种方法、如何简化立体几何证明过程等，要通过引导的方式完善学生的知识框架。教师在教学过程中结合教学内容深入的引导学生，培养学生的探究性意识，不仅充分体现了生成性教学的灵活性，也有利于学生综合素质的提升。

三、利用错题设计，生成新的教学方案

在传统教学中，学生做错题是教师很不乐意看到的，但从另一个角度来看，学生做错题正是暴露了其知识欠缺，结合生成性教学理念可生成新的教学方案，反而有利于完善学生的知识体系。对此教师在教学过程中要充分利用错题教学，设计并展开全新的、高效的教学方案，帮助学生查遗补漏，巩固其知识基础，在提高学生数学水平的同时实现教师本身教学艺术的升华。

如在《二元一次不等式（组）与平面区域》一课教学时，学生通常都会出现一些错题，包括计算错误、知识理解错误或者定义错误等。对此教师在课上课后要及时的总结学生的错题，并根据二元一次不等式的相关知识来给学生设计新的教学方案。在上课时教师可先给学生重新梳理课堂内容，并侧重讲解有关学生错题中出现的知识点。在学生有了新的理解后，教师可给其展示新的例题，着重帮学生处理学习中的知识遗漏，既可专项训练，也可和学生讨论解决，要引导学生思路清晰的解决问题，充分的利用错题来提升学生，也可以一题多解的形式来提高学生的知识运用能力。教师在教学过程中充分利用错题来设计新的教学方案，不仅能帮助学生解决学习问题和知识遗漏，也能从根本上提高学生数学综合水平。

结语：综上所述，生成性教学不仅要求教师在课堂上给学生输出知识，也要能及时的捕捉学生的动态信息，并将之融入教学中，随时的调整教学方案和目标，进而提高数学课堂的教学效果。对此教师在教学过程中要从教与学实际出发，既要精心的设计教学方案，准确的预判学生学情，也要及时的记录学生学情变化，充分体现生成性课堂教学的灵活性，在真正提高学生数学综合能力的同时提升其综合素质，进而培养学生的数学核心素养。

【参考文献】

[1]李建. 浅谈高中数学课堂中的生成性教学[J]. 学问， 2009（2）：36-37.

[2]林小平. 例谈高中数学课堂的生成性教学[J]. 读写算：教师版， 2014（26）：297.