基于学习力培养的技校生绿色发展研究

王丽

[摘要]本文研究目的在于探索技校教育如何走出一条不否定和不回避升学考试之路，同时做到不加重学生的学业负担，学生身心和谐发展，学习力得以提升，追求“绿色”学业成绩，每个学生的学习力都能得到长足的发展，

[关键词]学习力;培养;技校生;绿色

“学习力”为培养学生学会学习能力的有效途径和判断标准，它潜在影响着学习活动的进行，是学习质量高低的决定因素。学习力正成为学习研究领域的一个热点话题。由于学习力研究与实践的成果显著，如何将其迁移到教育领域，同样也引起了教育学者的兴趣。自上世纪80年代，学习力研究开始在教育领域兴起，主要关注影响师生学习力的因素，并据此施加干预，以此促进学生学会学习，形成了一定数量的研究成果。

学习力理论在教育领域的研究呈，上升趋势，其研究对象主要是“学生”“成人”、“教师”三类群体及未指名具体年龄阶段的一般学习者”。学生作为教育改革的出发点和归宿，对其研究自然构成众多学者的中心话题。学生的发展离不开教师的引领和指导，学习力理论在教学中能否发生作用，教师是关键，他们是提升学生学习力的直接实施者，因此针对教师群体的学习力研究也应受到重视并与学生学习力研究相结合，共同推动学习功理论与实践之间的联结和转化。

“教育领域学习力研究现状”研究的热点集中在“学习者学习力构成要素和提升策略的探讨等方面”，研究的难点在于“理论与实践的联结”，即“如何确定学习力构成要素，总结出提升策略，并构建出相应的评估方式，三者有机结合形成一套系统可操作的学习劝理论框架体系”。总体而言，该主题的基础理论和应用研究都处于初步探索阶段，理论研究是百家争鸣，中观层面的泛论较多;应用研究方面则相对较弱，虽有国内的一些实践项目开始推出，但至今并未形成切实可行的学习劝提升策略，使得学习力对于学习者成长方面的真正价值难以体现。关于技校生学习力的文献，目前能够检索到为数不多的几篇，本课题组尝试进行这方面的研究与探索，希冀得到一些有助于教与学的研究成果。

一、研究意义

学校内部是有须改革和可改革的空间的，学校的改革只能由校长、教师自己来做。教育改革只有进入到学校内部，才可能对学生发展产生真实的影响，才可能进入到培养理想新人的实践之中。基于学习力培养的技校生绿色发展研究目的在于探索技校教育如何走出一条不否定和不回避升学考试之路，同时做到不加重学生的学业负担，学生身心和谐发展，学习力得以提升，追求“绿色”学业成责，每个学生的学习力都能得到长足的发展。

变革中的中国社会，其时代精神具有“重视未来、强调发展、立足变革”的特征;同时，开放变革带来了“注重选择”、“呼唤人的主体精神”的内在需要。

新时代需要的新人应具有如下的理想特征：在认知方面，有善于捕捉、组织各种信息和判断各种信息价值的能力;有善于认识自己的各种需求、能力、思维品质与策略、态度、行为等方面的反思能力，以及在此基础上的自我调控能力;具有立体、结构、多元统一、动态把握和直觉体悟的思维方式。在道德方面，有积极的人生价值体系引导人生的方向，有以社会责任感和义务感为核心履行公德的自觉和行为。在人的精神力量方面，要有自信，有迎接挑战的冲动与勇气，有承受挫折和战胜危机的顽强意志，有追求自我超越和完善的生命态度。

二、研究策略

教育质量是世界各国关注的永恒主题。教育研究者和教育工作者则往往是把注意力集中在教育目标的改革、课程的改革、方法的改革、手段的改革，恰恰淡忘了学生的学习力的研究和提升。当前的基础教育，既要全面发展，又要应试升学。全面发展是为了孩子的未来、国家的未来;应试升学是为了孩子的现在、家庭的现实。教育的出发点和归宿是学生学习，而学习力是学生学习的关键能力。学习力是国家和民族核心竞争力的基础。义务教育技校阶段的课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成学科模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对学科知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。技校阶段学生发展的相关研究正在丰富化，有学者针对技校生心里问题，指出技校阶段学生身心发展的特殊性表现为“身心发展的整体加速”、“青春期萌动"“技校生需要一个成年人能平等的交流情感的空间和时间”、“在身心加速发展中，情感和意志表现出相对的脆弱性”等。从综合的关系维度来看，由于生理成熟所直接带来的各种关系维度构成与性质变化，成为技校生成长的重要的生态环境。在与各类实践活动的维度上，学习依然是核心任务，而且相对于小学阶段来说，技校生对学科的敏感性极大的提高，对学科的兴趣开始呈现出稳定与深化的倾向，其体验水平与思维能力、思维品质也可能获得较大的提升。

“绿色”意味着开放、和谐、持续、高效。“绿色”是生命的颜色，而生命是一个“耗散结构”，生命的维持需要不断地与外界进行物质、能量和信息的交换，生命必须使自身向外界环境敞开，通过与环境的对话、交流，与其他生命体一起构成了一个多元、共生的和谐生态体系。教育就是要促进人与人、人与自然、人与社会、人与自我之间的对话与交流，因为知识就是在这种对话与交流中建构的，人的精神生活的品质和丰裕程度也依赖于这种对话与交流。技校教育是基础教育，学生在获得必要的基础知识的同时，还必须获得应用乃至进一步学习的能力。只有重视了能力的培养，才能使学生从知之不多到知之甚多将有限的知识转化为强大的能力基础，才能更好地适应当今社会的需要。如何有效培养学生的学习能力是教育界8益关注的課题。要解决人生有涯与知识无限之间的矛盾，人们必需从知识的总汇中，挑选最精华的部分，以最佳的方式、方法进行学习;另一方面，注意重视开发智力，培养自己获得新知识的能力，用智能这把钥匙去打开一扇扇知识的大门。

技校阶段是学习力内化为自主状态的重要时期，学科的原有知识基础是构成该学科学习力的重要因素，技校教育必须把其阶段学习力的发展特点，给予积极的支持、引导，使之在学生的心灵中逐步成长起来。这个阶段，学生的大脑接受能力较强，而自我意识较弱，学校需要创造丰富而有新异的环境激发学生学习，在技校教育中，学校应该加强人生理想教育和生涯规划教育，培养学生的自我意识，我们应该根据学习习生成与发展的规律，在学习者不同的学习时期选择不同的策略，努力扬长避短，从而有效地促进学生学习力的提升。

技工教育阶段的课程设置，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。技校教育中，学校应该加强人生理想教育和生涯规划教育，对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，培养学生的自我意识，我们应该根据学习力生成与发展的规律，在学习者不同的学习时期选择不同的策略，努力扬长避短，学生身心和谐发展，学习力得以提升，追求“绿色”学业成绩，每个学习都能得到长足的发展。