浅析初中物理演示实验教学模式的优化与创新

张卉

【摘要】本文主要以浅析初中物理演示实验教学模式的优化与创新为重点进行阐述，结合当下初中物理演示实验教学实际情况为依据，从精心准备——提高实验演示成功率、多元呈现——扩大学生对实验参与度、贴近教材——拓展学生学习知识面、优化总结——培养学生综合能力几个方面深入说明并探讨，进而提高物理演示实验教学效率，创新实验教学模式，旨在为相关研究提供参考。

【关键词】初中物理   演示实验   教学模式   优化创新

【中图分类号】G633.7

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-071-01

物理学存在较强的实验性，初中物理作为一门启蒙类学科，实验教学至关重要。一直以来，物理理论教学依托实验探究得以融会贯通，此种以辅助理论教学为目标的实验被称为演示实验，具有鲜明的直观性和趣味性，十分有助于提高物理教学质量。所以如何不断优化和创新演示实验教学模式，是每一位物理教师都需要密切关注和重视的长期课题。

一、精心准备——提高实验演示成功率

演示实验前教师应充分准备，妥善选取或自制实验器材，课前在实验室预先演示一遍，保障实验的流畅性和可操作性，确保课堂上有序展开。演示过程要体现出操作步骤的逻辑性，例如测液体的质量，与测液体的密度这两个典型实验中，是否要测空容器的质量、先测还是后测，有较大区别，通过实验进行充分演示和逐步解析，能够帮助学生有效地突破设计实验和误差分析这一重难点，避免思维混乱。由于演示实验操作具有示范性，而中学生的元认知相对有限，故而即使是细节操作，也需要教师规范到位，切不可认为显而易见于是一带而过，造成学生认知上的漏洞。例如托盘天平的使用中，放置砝码和移动游码时都不可以用手，不能只强调加减砝码时用镊子，在移动游码时却不以为意。另外在演示实验过程中，教师需注重语言的准确性，常见的如摩擦力是 “与相对运动的方向相反”，叙述实验时不可以直接说“与运动方向相反”。教师在教学中尽量避免使用模棱两可的语言，即使仅仅是无心之举，在数十位学生中，难免造成理解上的偏差，制约学生运用物理语言进行准确表述能力的培养。

二、多元呈现——扩大学生对实验参与度

演示实验现象传达的信息十分关键，若是只在瞬间呈现，学生不一定能一次性捕捉到，这种情况下可以反复演示，让学生从多个角度观察，直至能够精确获取实验信息，把握物理知识的切入点。如“牛顿第一定律”探究實验，学生的注意力容易仅仅放在“小车在动”上，对小车从斜面上释放的位置、棉布或者毛巾铺在哪一段、小车运动距离的远近、小车速度减小的快慢程度，缺乏系统的认识和思考，给后续学习造成一系列障碍，所以要引导学生注意从这几个方面进行观察，做到“内行看门道”，深层次理解这个实验的本质和推导，同时全面地掌握控制变量法、转换法、以及科学推理法在实验中的体现与运用。请多位学生参与多次实验操作，用不同颜色的彩色粉笔标出小车在不同的水平面上每次到达的位置，从定性到定量，前后对比，集中绝大多数学生的注意力。教师还可以熟练借助信息技术放大实验现象，赋予演示实验鲜明的可见度，例如讲解“弹性形变”时，将挤压密封的玻璃瓶时瓶内的有色液体在细管内上升的液面高度变化，投影在屏幕上，帮助学生直观地认识到弹性形变的普遍存在，深入感知弹力产生的原因。演示实验过程中，鼓励学生走上讲台有序体验，设计表格，记录数据，分工合作，提高学生对实验参与程度，促进物理实验课堂上师生之间的良性互动，增强学生对实验本质的掌握和对物理学科的热爱。

三、贴近教材——拓展学生学习知识面

联系教材，对常规的演示实验进行改进，增加新鲜和特色，可以加深学生对实验规律的感知，给物理基础概念的学习赋予感性认知。如“玻璃瓶吞鸡蛋”的实验教学，教师可以在给学生演示完鸡蛋被“压入”玻璃瓶中之后，进一步启发学生思考如何将鸡蛋“安然无恙”地取出来，让学生敢于猜想、勇于探索，并在课堂上采取一些可行的措施，实现成功地取出鸡蛋，既能让学生更鲜明地感受到物理的神奇和有趣，又能激发学生的好奇心，自然而然地发出疑问“为什么！”，从而深层次思考压进去和取出来的实验原理，降低对大气压的存在、显现以及引起变化的操作进行逻辑性分析的学习难度。使学生不仅积累了物理知识，还能延伸知识面，取到事半功倍、寓教于乐的教学效果。

四、优化总结——培养学生综合能力

明确的探究目的是实验教学有效性的前提，培养学生有的放矢的学习态度;良好的观察习惯是实验教学的基础，不善于观察便会错失捕捉物理现象的机会;系统而全面的现象描述有助于学生提炼物理知识，增进理解吸收;完整的试验记录有助于促进学生分析能力的提升;运用规范化的物理语言总结结论，有助于培养学生严谨的科学素养。演示实验要从实验前、实验中、实验后充分调动学生学习热情，触动学生心灵，避免盲目的参与实验活动。所以在实验教学中，教师要适当的组织学生不断优化、总结、提炼要点，循序渐进的培养学生综合能力。如“水的沸腾”实验活动，制定演示察流程、观察内容与观察重点、及时总结。

结束语

综上所述，初中物理教学中，演示实验每一点一滴的创新和优化，对潜移默化地培养学生逻辑思维能力、提升学习效率有着重要的积极作用。教师在实际教学中，应充分准备完善实验、带动学生全面参与、贴近教材适度拓展、逐步提升学生综合素养。教师自身也应持续学习、不断思考、多方改进，让自己的实验教学富有活力和吸引力，充分调动学生思维的灵活转变，提高学生实验学习及至物理学系的积极性。师生共同体会实验知识内涵与精髓，强化物理实验教学成效，推动物理教学的进步与成长。

【参考文献】

[1]黄育波. 对初中物理演示实验创新设计的几点思考[J]. 中学课程辅导：教师通讯， 2018， 000（006）：P.97-97.

[2]易国清. 初中物理演示实验教学现状及策略研究[J]. 好家长， 2018（56）.