崔永宝
摘 要:科学实验课,对大部分科学老师来说都很头疼。一方面,每节科学课都有实验,需要准备的实验材料又多,而许多实验材料又很难准备,使得很多科学老师上科学课干脆就不做实验,导致学生只知道结论,不知道过程,越学越死板。另一方面,科学实验课开放性很强,组织难度较大,对课堂组织能力要求很高,而小学生自律性差,一到实验室,就如同脱缰的野马,课堂乱哄哄的,实验教学效果也大打折扣,久而久之,科学教师也不愿带学生来实验室上课。怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?根据小学生生理、心理特点和小学目前基础条件相对较差的特点,笔者根据多年的教学实践,对如何开展小学科学实验教学提出几点策略。
关键词:小学科学;科学实验;有效策略
一、引言
小学科学课注重培养学生的科学素养,而小学生科学实验基础较弱,如何更好地开展小学科学实验教学,进而真正实现素质教育,是当前小学科学实验教学工作者共同面临的问题。
二、在小学科学实验教学中发现的一些问题
(一)学校重视程度不够,教师专业化不强。
很多学校认为科学课程不是必考科目,学与不学没太大关系,再加上小学师资不足,科学课也是由语文或数学老师兼任,其繁重的教学工作压力致使科学教师在实验教学中往往消极对待,不是让学生自习就是简单讲解几句应付了事。
(二)课堂教学秩序混乱,实验走过场。
有些教师往往为顺利完成教学任务,为学生设计好了实验计划、实验过程及实验结论,致使学生的实验探究流于形式,没有真正展开实验活动,表面上看实验教学井井有条,而实质上学生实验探究是无效的。很多学生也是抱着“试玩”的态度来参加科学实验的,在实践操作时,往往对教师的实验要求不管不顾,只图“玩”,这在一定程度上就造成了课堂混乱的局面,学生看似热情高涨、风风火火地实验起来。热热闹闹的一节课下来,学生却往往搞不清自己在探究什么、为什么做这个实验,对观察到的现象应该怎样解释或说明了什么问题,也是糊里糊涂、不明就里,很多时候甚至得出一个错误的解释或结论。
(三)实验材料准备不足。
实验室配备的常规教学仪器满足不了现行的实验探究活动,学校没有大量的经费购买,单纯靠学生准备材料也不现实,毕竟次数多了,家长也会反感,学生准备的材料的也各式各样,有的也不符合实验要求。由于科学实验的开放性和多元性,在实验探究中时常因计划准备不周、材料准备不足、实验操作失误等,影响实验的准确性,需多次反复研究,但教师往往因时间不足草草收场,影响了科学实验效果。
(四)小组合作意识差。
学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组个人中心主义,实验由某些外向型性格的同学包办;有的组学生都争着做,学生把能“玩”到这个实验为目标,而忘记了实验的目的,看似一派热闹的合作景象,实际收效甚微。
三、小学科学实验教学采取的策略
(一)课前认真备课,激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师,在小学阶段,学生学习的动力基本可以说取决于对这件事的兴趣,兴趣越强,关注度越高。所以,在教学时,教师应根据学生的这些特点选择与教学内容相关的最佳实验,激发学生的学习兴趣,调动小学生的主动性自觉地投入到学习中去。实验课前准备工作非常重要,因为教师不仅要熟悉教材知识,还要预测到学生实验时会出现哪些问题,以便镇定应对。
(二)养成良好的实验习惯
从走进教室开始,让学生排着整体的队伍,准时到实验室,有秩序地对号入座。培养学生善于倾听,教师或学生讲话,任何人不准随意发言。严格听从教师指挥,不进行未经允许的实验。
(三)强化实验目的教育,细化实验计划指导
首先让学生清楚科学實验和玩的区别,我们的实验活动是有目的和计划的,是科学研究活动,而玩是一种无目的的消遣。其次在活动前要清楚为什么实验,怎么实验,注意些什么等。强化了目的教育,学生内心对实验活动的认识也就更清晰了。
(四)选择合适材料,方便实验操作
教师要引导学生探究科学规律,光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验,合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展,激发学生的探究兴趣和创新精神。选取的材料要贴近生活,最好是随时可得,随处可见的,和学生的现实生活有着紧密联系的,有助于教师的教学顺利开展。选择合适方法,引导实验开展
(五)组建合理的实验小组
小组合作探究式学习讲究科学合理的安排,科学实验分组要严格控制人数,一般采用2-4人小组,目的是让每个小组成员都有事做,让他们感受自己在小组中的重要性,使学生养成合作的意识,培养合作的精神,初步形成小组的凝聚力。组建小组的时候不妨让学生自由组合,体现民主,平时比较要好的同学会组成一组,这无疑给小组顺利合作埋下伏笔,收到事半功倍的效果。明确分工各司其职。小组明确分工,确定每个成员在实验操作中的任务,实行“责任制”,强调每个学生责任,哪个环节出问题,追究相应学生的责任,让学生认识到合作过程中每个环节的重要性,培养学生认真、严谨、负责的科学态度。同时推行岗位轮换制,在多次活动中,每个同学不能不断重复同一角色,必须经常轮换,体验不同岗位上的不同辛劳,能做到设身处地的为他人着想,避免同组成员推卸责任、互相指责。
(六)适时巧用评价
每堂课中,教师要努力地去发现学生的闪光点,只要在探究活动中有进步的表现,哪怕是一点点,我们也要及时给予表扬。如能实事求是回答问题的,能积极思考问题的,探究中能积极合作的,能为他人成功而喝彩的,能认真地倾听他人发言的,只要某一方面较好,就给他鼓励性的评价。这是树立学生信心,帮助他们坚持探究的很有效果的方法。
四、总结
总而言之,在小学阶段运用恰当策略提高科学实验教学质量势在必行,并且实验教学的重大意义也是各位同仁不容忽视的,其为培养学生科学实验素养奠定了有利基础,更在最大限度上提高了小学科学教学质量,因此,教师应当积极运用这些有效实践策略为实验教学服务。
参考文献
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[2] 扈文华.浅析小学科学课的实验教学策略[J].课程教育研究,2016(21)
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