浅谈小学语文高效阅读教学策略

李霞

摘  要：阅读是小学语文学习的基础，其对于小学生语文学习水平的提高具有非常重要的帮助作用。本文即是从趣味导入，激发阅读兴趣、问题引导，启发学生思考以及小组协作，引导集体探究三个方面，对小学语文高效阅读教学策略进行论述，供大家参考。

关键词：小学语文;高效阅读;教学策略

随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重小学语文阅读效果的高效阅读教学模式逐渐形成。所谓高效阅读，指的是小学语文老师在开展语文知识阅读教学时，其不仅要将语文阅读知识传递给学生，同时还要注意传递方式的多元性以及灵活性，以此激发学生们的阅读热情，并逐步提高学生们的阅读能力。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文高效阅读教学进行深入地分析与研究，认为想要做好小学语文阅读教学工作，可以从从以下几个方面着手。

一、趣味导入，激发阅读兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，小学语文老师在开展语文知识阅读教学时，其首先应当注重对学生阅读兴趣的激发。因为只有激发起学生对语文阅读的兴趣，其才能够积极主动地投入到语文阅读学习中来，也才能够投入自己的时间进行语文阅读学习。但是，激发学生阅读兴趣并不简单，其需要语文老师进行课前趣味导入，这就需要花费语文老师一定的心力。

例如，在教学“北京的春节”一课时，语文老师就可以咨询学生：“同学们，我们刚刚度过的是什么假期？”学生：“年假。”老师：“是的，在刚刚过去的这个年假里，给你印象最深的是什么？”学生：“是串亲戚。”/“是家人团圆。”/“是贴对联。”/“是包饺子。”老师：“很好，看来同学们的这个春节假期过得都非常开心。今天我们学习的这篇课文就叫做‘北京的春节，让我们一起再重温一下过年时的氛围好不好？”学生：“好。”老师：“请同学们阅读课文，然后找一找北京的春节和自己刚过的春节存在哪些不一样的地方，我们看谁找得多，好吗？”学生：“好。”在学生阅读课文之后，语文老师再比较一下学生们都找到的不同点，并给予找的多的学生以奖励。

二、问题引导，启发学生思考

所谓问题引导，启发学生思考，指的是小学语文老师在进行语文阅读教学时，其可以通过将语文知识转化成为具体问题的方式进行教学，以启发学生进行思考。这样不仅能够有效锻炼和提高学生们的问题意识，同时还能够培养学生们的问题思维，并且帮助学生加深其与语文阅读知识的学习与认识。但是，语文老师在设计问题时，其要注意所提问题之间的逻辑性，以层层递进，循循引导，从而逐步提升学生们的思考能力。

例如，在教学“腊八粥”一课时，语文老师便可以提问学生：“同学们，你们都喝过腊八粥吗？”学生：“喝过。”老师：“感觉味道怎么样？”学生：“味道好极了。”老师：“腊八粥是在腊月二十三必做的主食，里面会同时放进多种食材，味道非常好。今天我们学习的这篇课文讲述的就是腊八粥。同学们先阅读课文，然后想一想，这篇文章主要讲述了什么内容？”在学生阅读课文之后，语文老师便可以邀请学生进行回答。学生：“主要讲述了八儿等待喝腊八粥的内容。”老师：“是的。作者要写腊八粥，可是为什么却着重写八儿等待腊八粥的过程呢？”学生：“这是侧面烘托，主要是为了说明腊八粥的好喝。”老师：“仅仅是如此吗？”学生：“讲述八儿等待熬腊八粥的过程，作者也将八宝粥的熬制方式以及经过进行了说明。”老师：“是的，作者最后还略写了喝粥的内容，为什么这里选择略写？”后续语文老师便可以继续根据课文进行提问，启发学生思考。

三、小组协作，引导集体探究

所谓小组协作，引导集体探究，指的是小学语文老师在开展语文知识学习时，其可以通过对学生进行分组，而后启发学生进行小组探究的方式进行教学，这样不仅能够有效激发起学生们的探究欲望，而且还能够锻炼和提升学生们的集体探究能力，同时对于学生间的沟通协作能力也能起到一定的培养作用。例如，在教学“鲁宾逊漂流记”一课时，语文老师在教学前可以先提出一个具体的问题，比如课文主要讲述了几件事情，鲁滨逊的心态又是怎样变化的等，然后便可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组。在学生进行小组讨论的过程中，语文老师可以巡场监听，以了解学生们的思路。最后，语文老师可以在学生讨论结果的基础上展开知识教学，以加深学生对于该部分语文知识的学习与认识。

总而言之，小学语文高效阅读教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学语文老师转变自身以往的教学理念，同时还要从教学方法的角度进行转变，包括趣味导入教学、问题引导教學以及小组协作教学等，以提高小学语文阅读教学的效率和效果。

参考文献

[1]  张达芳.小学语文高效阅读教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（12）：233.

[2]  韩磊.构建高效小学语文课堂教学模式的方法探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2016年课堂教学改革专题研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2016：441-442.