小议职校学生学习心理的缺失

张守波

【摘要】  近些年，职业教育可以说迎来了它发展的黄金时期，其公众关注度和认可度有了极大的改观。我一直担任着主管学生的工作，使我有较多的时间与学生朝夕相处了解他（她）们的学习、生活、兴趣、爱好等方面，特别是在和一些特殊学生的交谈中使我发现其心理素质发展的一些缺失，下面就职校学生学习心理的缺失谈一下粗浅的看法。

【关键词】  职校学生 学习 心理缺失

【中图分类号】  G715             【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）19-085-01

前言

从应试教育的角度来讲，如果把中高考比做是一个巨大的筛子的话，那么职业学校的学生中绝大多数就是那些从筛子里往下掉的豆子，他们已经被中高考无情的淘汰在普高或者说大学的大门之外，而从心理成长的角度来讲，这些学生正是生理上的发育期心理上的过渡期，易产生叛逆波动的时期，表现出众多的问题，也就是所谓的“特殊生”。从与他们的交流中，我发现这些所谓的特殊群体形成的原因中有相当一部分与家庭存在着矛盾，这些不和谐因素的存在使他们的心理出现“问题”，下面是与他们的交谈中发现的几种常见心理缺失。

1.职校学生常见的学习心理缺失

1.1学习目标缺失

不少职校生由于经历了中高考这个人生赛场上的第一次失利，没有完全从那个阴影中走出来，没有及时调整心态来制定自己的人生目标和学习理想，对进入职业学校学习自信心不足，甚至没有规化近期、中期和远期目标。总认为自己是被淘汰的学生，是差生，是多余的，因而学习态度不够认真，学习目标不够明确，对于自己应该怎么学，毕业要干什么工作，能干什么工作，一概不管。只求能够过得去，不挨老师批评，不挨家长责怪，甚至是得过且过。成天无忧无虑，吃饭、睡觉、玩，把职教学校看作“养老院”、“全托幼儿园”。

1.2学习动机缺失

不少职校生学习动力不足，对学习提不起内在的兴趣。为什么要学？怎样学？学了以后怎么样在工作中应用？等等，他们对此没有足够的认识，而另一方面学习的实用化倾向又十分明显，很多学生在每一门新课程开设之初都会直截了当的问：“老师，学这个有用吗，和我们专业有关系吗，以后能靠这个找个好工作吗？”他们过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课等所谓的非专业课程轻视、逃避，甚至产生厌学心理，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学。

1.3学习方法缺失

不少职校生在初中阶段就没有形成一套确实，有效的，适合于自己的学习方法，我们说，学习的过程是一个循序渐进的过程，是一个螺旋上升的过程，就像接铁链，缺了哪一扣都不行。他们中的大多数不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，要么盲目模仿，完全照搬学习好同学的学习方法，要么我行我素，想到哪做到哪，其结果都是事与愿违、事半功倍。其实在现行的教育体制和就业压力下，也有那么一部分职教学生想好好学习，可因为没有自己行之有效的学习方法，不知道从何入手，最终导致不会学到学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。

1.4学习习惯缺失

不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，对于新知识的学习连基本的预习，听讲，练习，作业，复习等环节都难以把握，在学习过程中往往伴随着好多与学习无关的活动，比如说一个早自习或一个晚自习，很多同学就是翻到第一页就不变了，整个一晚上就是那一页。我们说，习惯决定成败，坏习惯一旦养成，再想转变过来，就很难了，至少在时间上来说，需要很长的时间。

1.5学习心态普遍焦虑

不少职校生在中考过后，对于自己求学生涯的路究竟通向何方茫然不知所措，学习心态普遍存在着焦虑心理。能不能上学、上什么样的学校、学什么专业、将来干什么工作等在他们心目中一片茫然，而其家长望子成龙、望女成凤的心愿在经历了孩子中考失利的阵痛后，重新把目光瞄向了各类职业学校、各种专业，在这样的背景下，孩子对学习专业的选择往往是父母意愿的体现，甚至是带有很强的强制性。这样的职业学校学生常常是读不进书又不得不读书，不想学又不得不学，学习在他们心目中已经形成了“要我学”的无奈意识，而不是“我要学”的积极意识。

2.职校学生学习心理缺失的研究对策

针对职校学生的以上心理缺失，我认为可以从以下几方面入手加以解决：

2.1追根溯源，总结归因

造成职校学生学习心理缺失的原因有很多，为了及时发现学生心理的变化，并进行有效的疏导和排解，我们应该做生活的有心人，时刻关注学生的言行举止，及时发现一些看似细微但却有用的信息，透过现象看本质，找到问题的实质根源，并进行科学合理的归因，为后续展开有针对性的心理疏导做好准备。

2.2对症下药，有的放矢

有了前期对问题的合理归因，我们就可以对问题采取有针对性的措施，做到对症下药，有的放矢，避免了心理辅导过程中漫无目的、泛泛而谈。不但解决不了學生的心理问题，反而让学生反感，出现问题也不知道自己出的究竟是什么问题。这样就达不到解决问题的目的。

2.3温和友善，消除自卑

马卡连柯指出：“没有面部表情，不能给自己的脸部以必要的表情或者不能控制自己情绪的人，不能成为一个优秀教师。教师应该这样来要求自己，他的每一个举止都有教育意义，而且应该经常清楚地知道，当时他希望的是什么，反对的又是什么。”针对这些心理问题，作为教育工作者的我们，应善于发现学生平时的言行举止隐含的心理情况，运用温和、友善的表情与学生进行心灵的沟通与交流，通过我们的一个微笑、一声问候，来给这些“弱势群体”以心灵的温暖，从而有效地感染、教育学生，使他们感到莫大的鼓舞和欣慰，成为他们前进的巨大动力。

2.4言传身教，树立榜样

“学高为师，德高为范。”身为教育工作者，我们的一言一行都在不知不觉中影响着学生的身心发展，可谓“润物细无声”。我们平时一定要注重自身的素质培养和道德修养。看似简单的一句话，一个表情，举手投足间，殊不知我们已经误导了学生，甚至伤害了学生。所谓好事记不住，坏事记心上就是这个道理。

结论

我相信，只要我们正确梳导学生心理，清理心理障碍，树立正确的、积极向上的人生观、价值观，用心去灌溉这些所谓特殊生的心田，这些职校“铁树”也能开花！