游戏化教学在小学数学教学中的应用与研究

张晶

摘  要：小学阶段的教育代表着学生正式开始接受系统性的教育，但是由于学生心理特点的限制，导致了学生在课堂教学中很容易会出现注意力不集中，缺乏主动的学习思考等问。因此在教学中教师可以引入游戏教学法，来满足学生心理需求和学习需求，在游戏化教学中提升学生的专注度以及自主学习能力，教师将知识学习和游戏教学相互统一，让学生可以游戏中进行知识的学习，有效的提升教学的成效。

关键词：游戏化教学;小学数学;课堂教学;教学应用

引言

小学生的逻辑思维发展尚在不断建设的过程中，对于小学生的而言，数学是一门较为复杂的学科，传统的普适性教育形式无法做到对学生的针对性教学培养。为了确保学生在个性化的培养中促进整体性的提升，教师可以采用游戏教学，将教育和游戏进行有机的结合，将复杂抽象的数学知识学习变得趣味化，简单化。在游戏教学的过程中，激发学生的学习兴趣和参与热情，引导学生在游戏中进行目的性和针对性的学习。

一、游戏化教学激发学生的参与兴趣

在数学的游戏化教学中，教师通过游戏化教学可以将抽象的数学概念，具化到游戏情景中来，让学生可以产生直观的认知理解，通过游戏为学生塑造从抽象思维到具象认知交互转变。在游戏教学中激发学生的参与兴趣，教师在游戏设置的过程中，注重对于学生的点拨和指导，增强数学游戏化教学中的交互性和教育性。对于学生而言，抽象的数学概念变成了直观的游戏体验认知，可以有效的增强学生在游戏过程中的参与兴趣，在游戏教学中，更容易对数学游戏中的概念规律产生直观的理解学习[1]。例如在“倍数与因数”的学习中，教师明确教学目标，让学生在游戏中明确倍数与因数的含义，并且培养学生自主总结归纳找出数字的因数和倍数，教师在讲解完知识之后，根据学生的学号进行游戏化教学，将数学的公式概念转变为游戏规则，让学生理解游戏规则的过程中，在游戏中进行熟练的运用，将概念的逻辑规律演绎为游戏活动的架构，在游戏活动中揭示概念的规律。例如教师随机报出一个数字，请学号不少于四个因数的学生站起来，请学号只有两个因素的学生请退场，将在游戏活动中架构学生逻辑思维认知，通过趣味性的游戏，让学生可以进行直观的认知理解。

二、操作性游戏提升学生的思维认知

在教学中，数学知识的学习一直都是由教师进行讲学，而学生只能被动的接受，为了发挥学生的主体地位，教师可以让学生自己亲手实践操作的游戏教学，让学生在动手操作的过程中，观察和分析。通过实践的结果进行规律的总结和整理，教师通过点拨和启发帮助学生建立完善的思维认知，通过操作性游戏教学，学生可以在实践的过程中进行知识的归纳总结，促进学生对于知识概念的深入理解[2]。例如在“轴对称和平移”的教学中，教师引导学生回忆生活中有哪些轴对称的图形，让学生进行初层的感知，随后引导学生将彩纸进行对折，用剪刀进行裁剪，每个学生裁剪的方式不一样，得到的图形也不一样，让学生可以对完成的图形进行观察和分析，并和同桌进行相互交流探究，在多个图形的观察分析中，鼓励学生将观察的结果进行表述：每个图形都是依轴对稱，教师继续点拨和启发，让学生在观察的过程中不断的进行深入，随后教师将学生观察结果进行整理，逐渐引导学生完善对于数学概念的理解学习，提升学生对抽象概念的思维认知，在“多边形的面积”的教学中，教师可以训练学生的思维创新能力，在理解概念的基础上进行创新思维的培养，以平行四边形和长方形为例，教师可以让学生进行实践操作，引导学生可以利用割补法进行多边形面积的运算，在操作性的游戏设计中，逐渐引导学生在感知，认知的基础上进行创新思维和创造能力的培养，在操作性游戏设计中，拓展学生数学思维的发展。

三、竞赛性游戏，加强学生运用能力

在数学教学中，教师可以利用学生好胜的心理特点进行竞赛游戏的设置，加强学生对于数学运用能力的培养，在竞赛游戏的设置中，教师可以设置单人竞赛和小组竞赛的两种游戏方式，对于学生个性化培养的过程中促进整体性的提升，教师设置分数的四则混合运算，将加减乘除的四种运算进行变式例题训练，在竞赛中提升学生的运算能力[3]，教师可以设置相应的奖励和评价机制，加强和学生之间的交流互动，将数学问题通过抢答，竞赛运算，步骤说明，通过积分奖励的形式，调动学生的参与热情，通过竞赛性游戏，构建轻松愉快的教学氛围，培养学生个性发展的过程中提升学生小组之间的交流学习，通过多方面问答和抢答，提升游戏教学的成效，让学生主动的参与到教学之中，教师可以根据学生的回答进行点评和指导，对学生进行答疑解惑，在完善的评价奖励体系中，强化学生的学习意识和学习行为，在竞赛性的游戏中加强学生的数学知识运用能力。

四、生活化游戏，强化学生的实践应用能力

数学知识的学习最重要的部分是实践应用能力的培养，在进行输出实践能力培养的过程中，教师在课堂教学中可以设置生活化的游戏场景，让学生以自身熟知生活思维和抽象概念相互印证，在生活游戏中，进行实践应用能力的培养[4]，例如在“正比例和反比例”的学习中，教师可以设置相应的生活化情景，让学生以生活化的思维进行情景游戏的实践，在正比例的游戏探究中，教师引导学生通过生活思维和理论知识进行大树有多高游戏探究，让每个小组作出相应的实验设计方案，通过小组的合作学习，学生在交流思辨中，通过生活实践和课堂实验，进行数据的观察和测量，并通过实验进行数据成果的展示，并对学生优秀的实验设计进行积极的评价和鼓励，对于反比例的学习，教师设置生活问题，以班级出游坐车为例子，怎样坐车才能的减少开支，通过生活化的游戏问题，提升学生的实践应用能力。

五、结束语

在教学中，游戏化教学可以激发学生的参与兴趣，将数学逻辑规律融于到游戏活动之中，让学生在活动中架构完善的逻辑思维，促进学生的思维发展，提升教学成效，在引导和培养中让学生进行趣味化的知识学习。

参考文献

[1] 戴厚祥.小学数学＼"生态结构化＼"新授课教学的思考与实践——走向为学而教的新授设计[J].数学教学通讯，2019（13）：5-9.

[2] 陈超，陈理宣.小学数学概念教学中符号意识的培养——以"百分数的认识"一课为例[J].教育科学论坛，2019（22）：33-35.

[3] 冯莉秋.构建小学数学深度学习课堂的有效策略——以《乘法分配率》为例[J].福建教育学院学报，2019（8）：26-27.

[4] 陈芳.小学数学问题解决认知的研究、模拟及其教学启示——以"异分母分数相加"问题为例[J].教师，2019（22）：65-66.