文化自信理念下的小学音乐课堂民歌教学研究

粟茜榕 刘佳蓉

摘 要：文化自信理念主要指的是一个民族、一个国家以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有坚定的信心。论文以湘教版小学音乐教材为例，对小学民歌的教学内容与形式进行了深入剖析，揭示了民族歌曲的教学在小学音乐教育中的重要作用。

关键词：文化自信;小学音乐教育;民族歌曲

一、民歌教学内容研究

湘教版小学音乐教材中选择了不同地区、不同民族的音乐作品来体现“民族性”。民歌按其民族属性来分，可为汉族民歌和少数民族民歌，湘教版小学音乐教材中汉族民歌有61首占总比59%，少数民族民族民间音乐有42首占总比41%。教材中收录的优秀传统音乐作品，体现了不同民族、不同时代的文化发展脉络，具有鲜明而深刻的人文底蕴，民族歌曲的教学对学生的培养有以下两点作用：

（一）培养生活习惯，规范言行举止。儿童初入小学时，需要对其行为规范进行正确的引导，这时的音乐课堂就起到了锦上添花的作用。例如，二年级下册广东民歌《排排坐》的歌词中体现出的分享理念，与我国古代孔融让梨的故事有异曲同工之妙，教育学生懂得谦让，养成尊老爱幼的良好习惯。

（二）学习传统音乐体系，感受民族文化。中国传统民歌具有其鲜明的地方色彩或民族特色，民族歌曲结合了当地的风土人情，具备特定的音乐特征，歌曲中包含了一些特有的节奏以及地方语言，增加了其独特的艺术魅力。例如，一年级下册维吾尔族民歌《娃哈哈》，歌曲旋律线条呈波浪型，歌曲节奏为莱派尔节奏型，常出现切分节奏，通过歌曲的学习，学生初步了解维吾尔族民歌的风格特点及其风土风情。

二、民歌教学形式研究

（一）与多元性结合。音乐课程标准中强调“通过以音乐为主线的艺术实践，渗透和运用其他艺术表现形式和相关学科的知识，更好地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的特殊表现形式和独特的价值”。在教学中可采用发散式教学，即由点到面的形式，巧妙运用其他学科知识，拓展学生的艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。

（二）与时代性结合。当今社会生活方式发生了翻天覆地的变化，学生的音乐心理也随其发生了变化，根据曹理老师对于“各年龄阶段学生最喜欢的音乐”（1998）调查显示，当代学生对于通俗流行歌曲的喜爱程度排列于第三位，对于中国民歌的喜爱程度排于第六位，因此教师在民族歌曲的教学中，不乏渗透一些流行歌曲元素在其中，以吸引学生的学习兴趣。

（三）与生活经验结合。音乐教育家柯达伊曾强调学生学习的音乐必须真正来自于音乐游戏或儿歌。因此，教师应深入到学生的生活中，利用课余时间观察学生玩的游戏，将其节奏型或音调灵活的运用于音乐课堂中。

三、民歌教学中文化自信理念的体现

（一）教师对地方、民族歌曲的理解。民歌教学中，教师要将音乐的美传递给学生，并将文化自信这一理念寓于音乐实践活动中，使学生在轻松愉快的氛围中接收、感受美，潜移默化地培养学生的文化认同感，增强其文化自信心。例如，在教授羌族民歌《吹起羌笛跳锅庄》前，教师需认真做好备课工作，熟练掌握羌族音乐文化特点，学习“锅庄”这一舞蹈，结合音乐体验羌族舞蹈的律动特点，在教授歌曲时将羌族音乐与当地风土人情相结合，通过聆听歌曲的情绪以及对歌词的理解，感受羌族人民齐心建设家园的决心以及对现实生活的乐观精神。

（二）教学过程中文化自信的体现。在教学中可通过多种教学手段体现出“文化自信”这一理念，比如创设情境或利用学生以往的生活经验进行教学，可增加学生学习的积极性，且有利于培养学生理论联系实际的习惯。例如，在教授蒙古族民歌《达古拉》时，教师提问学生“你的家乡最让你自豪的是什么？”，通过学生描绘、赞美他们的家乡，发现家乡美好的事物，做到以小家为傲，以大家为豪。

（三）利用多媒体技术进行教学。现代教育技术具备视听结合、声像一体、资源丰富等优点，教师应利用其优点为教学服务。例如，在教授陕北民歌《拥军秧歌》时，利用多媒体技术播放抗日战争时期的相关视频，用高质量的素材还原歌曲所要表现的情境，让学生直观的感受到中国的红色革命文化，培养学生的爱国精神。

四、民歌教学中存在的问题

（一）成长环境差异影响歌曲理解。教师和学生对于民族歌曲的理解需要结合地域特点与人文历史进行学习，其他地区或民族的学生在没有周围环境耳濡目染的熏陶下，对于歌曲的理解也会有所偏差。例如，在教授维吾尔族民歌《掀起你的盖头来》时，学生在观看舞蹈视频时哈哈大笑，认为视频中男生求得异性欢心的舞蹈动作过于夸张，因此，学生参与教师所组织的活动时，参与度相对较低，导致课堂教学效果不佳。

（二）歌曲风格把握欠缺。民歌在音乐风格上结合了当地的风土人情，有其特定的音乐特征，若教师对歌曲的理解或表现不到位，则无法很好的体现歌曲所具有的风格特征。例如，在教授河南民歌《编花篮》时，这首歌曲根据河南的方言特点而创作，具有浓厚的河南韵味，体现了河南音乐所特有的“语言魅力”，学生在学习这首歌曲时，由于掌握不了河南的语音变化特点，演唱起来也毫无河南民歌特有的风味。

（三）缺乏传统民族音乐审美。新中国成立后，我国的音乐发展主要受到苏联以及西方音乐的影響，许多作曲家根据国外的作曲技法以及音乐元素创作出大量的音乐作品，学生在西方音乐的长期浸润下，对于民族歌曲的了解相比所知甚少，因此在学习民族歌曲时，常常对于本民族的音乐文化缺乏传统民族音乐审美。

结  语

费孝通先生指出“文化自觉是一个艰巨的过程”。在当代很多传统音乐由于自媒体时代的来临逐渐崩裂瓦解。习近平书记提出“文化自信”这一论断后，传承中华民族传统优秀文化显得尤为重要，这就需要教师在教学时以教材为导向，将教材内容与学生生活环境、文化背景相结合，通过对教材中民族歌曲的学习，培养学生的民族自信心以及多元的音乐审美能力等。

参考文献

[1] 全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）[J].中国音乐教育， 2002，（01）：6-16.

[2] 胡敏玲.湘教版小学音乐教材分析[D].贵州师范大学，2017.

[3] 王鹏.民族音乐在小学音乐教材中的运用——以人教版为例[J].亚太教育，2016，（34）：18.

作者简介：粟茜榕，河南大学硕士研究生;刘佳蓉（1985-），女，湖南岳阳人，研究生学历，湖南第一师范学院讲师，主要研究方向：声乐表演与教学。