改变，从研课模式开始

王琴华

摘 要：有效的备课组研课活动，大家都是“有备而来”，共同参与。笔者通过在研课中增加改“身份”观察、导师出招接招“抽签”延续，使教师们研而有效，使每位教师都得到不同程度的锻炼，得到发展，且站在“巨人的肩膀上”让教师在较短的时间内快速成长，形成一个有很强战斗力的集体。

关键词：改变 研课模式 教师成长

怎样才能让备课组的研课活动扎实有效，组内每个成员都能够得到真实的成长呢？作为教师个人如果只靠自身的力量努力钻研教学、提高业务水平及自身素质已无法真正看清自身的问题，在促进教师专业成长的有效方式中，同伴的互助是最便捷、最持久又最现实的一种方式。

笔者通过观察，进行了以下的大胆尝试：

一、环境观察，初露新机

1.教师队伍。我校新教师多，且每个年级班级数量多，这优势在一二年级组尤其突出。

2.教研员的责任督学。我校的责任督学员是区教研员，且每月都会有她进校指导青年教师课堂的督学活动。教研员老师对课的重难点剖析精准，并能在问题之处做细致的指导，对于突破重难点有方法，易操作。

二、紧抓契机，以“改”促研

我们数学组以此为契机，把集体研课和责任督学两者有机结合，做了以下的准备和尝试：

选择的教师：选择教龄1年以上的老师，且有一定的自我研课的水平能力，他们对于课堂提问的技巧、驾驭课堂的能力都初展魅力，有一定的可借鉴的优势。

选择的模式：同组同模一课，抱团同行，通过主备人备课上课--备课组磨课-教研员指导--抽签修改再次上课，我们称这种磨课形式为“一课四磨”。

那么又如何能够让全组参与又能扎扎实实的落实呢？具体操作如下：

1.有“备”而来。由主备人提前备课（教师除了备教材、备学生、备教法、备学法外，还要备课程资源、备过程与方法、备学生活动、备教师指导这是对他们的要求）独立编好教案，同时要求备课组成员共同研习教材。集中，主备人对自己的教学设计对大家做解读，组内成员听后对主备人的教案进行讨论完善，最后主备人根据集题备课意见再重新修改，并最终确定教案。

2.第一次课堂实践，主备人上课。组内全员参与，主备人上课且拍下课堂实录，便于课后自我观察发现问题。（1）组内评课。上完课我们马上选一个时间集体评课。要比较有效地快速地提高自己的教学能力，听课评课是一个比较有效的方法。在评课中，要求每位听课的老师都要发言，或主发言或补充发言，长话短说，说出新意，不许重复。这样教学研讨时间短，效率高，认同深，参与多，发言积极，效果甚好。（2）调整教案。根据大家的意见以及听了自己的课堂实录后，对教学环节进行调整，且对老师在课堂中互动的细节（教学语言、驾驭的课堂的能力）做一些更高要求。（3）确定同模伙伴。本次备课活动还有一个任务，就是选出一位同样有教学经验的教师和主备人前期同模的伙伴，这样的改变，一则有利于提高同模成员的带入感、参与度，二则为了让主备人以听课者的身份换个视角来观察课堂，能更加有效地发现自己的设计以及和学生的互动细节的问题。

3.第二次课堂实践，“改”身份。全组成员参加，同模伙伴上课，主备人以听课身份观察课堂，感受自己的教学设计与實践中产生的碰撞，再短时间的集中评课，分别请伙伴和听课身份的主备人谈感受，发现问题，然后想出解决的方式方法，再次修稿。

4.导师活动，细“改”环节。十分珍惜这一环节，因为在我们之间组内的研课过程中，因大家水平有限，环节中出现的问题，有感觉但是不知道怎么去突破的时候，此时，我们面对导师大胆展示，交流时主动提出困惑，那么教研员老师就会针对我们呈现的问题以及我们对课后的困惑，点对点，面对面帮助我们把脉，作细致的指导，找准问题引领我们的课堂实践，每次老师们都会有一种豁然开朗的感觉，感叹原来可以这样啊，真的是受益匪浅啊。三次

修稿。

教研活动就这样结束了，不是，这不是我们的最终目的，站在高位的指导，怎么能放弃，我们需要有效吸收。这样就有了下面的一个环节：

5.抽签选出再次上课的老师，深“改”再实践。（1）抽签。教研员的指导如何落地生根，也是为了检测组内教师的参与的真实度，我们就增加了抽签这一环节。（2）上课。给再次上课的老师两天时间，修稿后上课。（3）研课。虽同组老师们参与了整个磨课过程，甚至其间有的老师在班级中试着也上过，但听课容易，实际操作还是会遇到新的问题，组内讨论，根据问题最后修稿定稿。

整个过程，大家或补充、或修正、或提问……，去芜取精、求同存异，大家带回去的是“同伴中的自己，自己中的同伴”，总之，每个参与者都是独特的“这个”，都是赢家。

三、实践反思，研而有效

“教而不研则浅，研而不教则空”，老师们边教边研、边研边教，一改之前“资源浪费”现象，即研课人的单一以及研课无后续，让大家经历“一课四磨”，教研出实效。

在这个多频率的磨课中，我惊喜地看到了，组内老师们的眼睛是亮的，听着听着，会发现课堂的问题了，会自己主动的讨论了，更大的触动是在抽签环节大家斗主动的围上来，都想实践了。就这样学着学着，磨着磨着大家也就知道课改如何研究教材，研究习题别后的意图，也会把静态的习题设计成动态的了，真的是精益求精，不知不觉中课堂的实效也就提高了。

总之，在这种有实质意义的针对性强的备课活动中，大家都能毫无保留地把自己教学中的成功经验传授给其他老师，使每位教师都能真正参与到教研活动中来，使每位教师都得到了不同程度的锻炼，得到发展，导师出招，我们接招，这样容易让教师在较短的时间内快速成长。

参考文献

[1]曾小东.浅谈如何开展小学教研活动[J].科学咨询，2016（7）：26-27.

[2]杨波，周晓慧，于荣凤，等.中小学教师教研活动研究[C].《教师教学能力发展研究》总课题组专题资料汇编，2018：326-330.