高中历史教学如何培养学生的创新素养

张贻春

摘 要：历史学科是高考中重要的一环，而创新素养的培养对于学习高中历史而言有着举足轻重的作用，创新素养不仅体现了高中素质教育的要求，也符合基于核心素养培养下的高中历史学科的教学目标，有利于学生未来的发展。作为一名高中历史教师，要遵从历史学科发展趋势，培养出更具有创新能力的人才。

关键词：高中历史 创新素养 教学策略 能力培养

一、在设定目标中培养创新素养

在历史课堂上，教学目标的设定是十分重要的，因为它把握了整节课的大方向，教学目标设定的合适与否直接影响到学生的学习效果。如果教师在设定教学目标时多花一些心思，在教学目标中融入创新因素，就能在给予学生科学文化知识的同时使创新思维逐渐渗透，让学生潜移默化地受到创新因素的影响，从而唤醒学生心中沉睡的创新种子，培养学生历史学科的创新素养。在教学中，教师是领导者，而学生才真正是课堂的主体，每个学生都是一个独一无二的存在，所以教师设计目标的宗旨是让每一个学生在学习中能够结合教学的目标为之去努力奋斗，在学习过程中不断成长，不断培养自身的创新素养。

例如，在学习有关于抗日战争这部分内容时，教师在备课时就要想到这是一个有关于爱国主义的主题，可以设计目标以此培养学生的爱国主义、文化自信、文化自觉和历史使命感。这部分内容要求学生能够熟练地掌握日军侵华罪行的几个重要时间节点，比如九一八事变，七七事变，八一三事变，南京大屠杀的意义影响，还有中国居民的反侵略斗争的曲折过程，除此之外，反法西斯同盟的联合行动也是考试中经常涉及的点，也需要学生了解并且记忆。教师可以借设计目标来培养学生的创新素养，比如教学目标要求学生能够掌握抗日战争胜利的意义，课本和讲义上都侧重抗日战争是近代以来中华民族第1次完全取得的反侵略战争和民族解放战争是20世纪中国和世界历史上的重大事件，也是战争史上的奇观，却写了中华民族的耻辱，大大增强了全国人民的自尊心和自信心，促进了中华民族的觉醒是中华民族由衰败向振兴的重要转折点。但是除此之外，教师可以在教学目标中体现出“抗日战争对于当代青少年的意义”，让学生不依赖于课本，根据所学知识能够自己独立思考，抗日战争的胜利鞭策着当代青少年努力学习回报祖国，今天的幸福生活来之不易，同学们要通过自己的智慧和能力，让祖国更加繁荣昌盛。这样设计，教学目标更有深意，让学生在明确教学内容的同时培养了他们的创新意识。

二、在合作探究中培养学生的创新素养

英国大文豪萧伯纳曾说过：“你我是朋友，各拿一个苹果来交换，交换后仍然各有一个苹果，倘若你有一种思想，我也有一种思想，把各自思想相互交流，那么每个人就有两种思想了。”思想的交流可以起到累加的倍增效应，经常交流思想可以让学习效率提高，产生事半功倍的效果。合作学习是进行历史教学的有效环节，教师可以科学合理的分配小组，让每个小组的组员成绩相对平均，性格与擅长领域各不相同，尽可能让每个组内产生更多的火花。学生在探究活动中主动的提出问题，分析问题，解决问题，充分调动学生历史学习的积极性，以此培养学生的创新素养。一千个读者心中有一千个哈姆雷特，学生在进行合作探究中可以形成多种文维度的文明史观，从而运用创新意识去分析历史事件。在具体实施的过程中，因为同学之间相处的时间较长，相互交流起来也感觉更加亲切，学生可以将自己的思维畅快淋漓地表达出来，不会感觉拘束。

例如，在学习一代雄狮拿破仑这部分内容时，老师可以先对班级同学进行分组，然后导入课堂给学生们提出问题：在拿破仑的一生中有很多辉煌事迹，他是19世纪法国伟大的军事家和政治家，是法兰西第一帝国的缔造者，虽然他在1814年退位之后被流放到厄尔巴岛建立百日王朝之后，再度战败，于滑铁卢之后又被流放，不久病逝，但是这仍然无法抹杀他曾经的伟大功绩，历史上对于拿破仑的功过，众说纷纭，那么大家认为拿破仑是功大于过，还是过大于功呢？对于这个问题，很多同学都有不同的思想教，师可以把观点相同的同学化为一组然后合作学习互相交换自己的观点，在短暂的交流之后，让小组成员展示自己的思考结果。学生在合作学习的过程中，能够根据所学知识多思考，多总结，提高了学习的积极性，也在思考和沟通中培养了创新意识和分析探究能力。

三、在情境教学中培养学生的创新素养

所谓情景教学，就是教师提供一个问题情景，让学生能够围绕着这个问题展开深入的分析，这样教学不仅能够提高学生的学习兴趣，而且还可以促进他们养成多维度的发散思考模式。相比起传统的教学方式，情景教学可以把课本上的知识用一种更加生动形象直观可感的方式表达出来，让学生在情境中深入探究和思考，培养学生自主学习能力和创新素养。

例如，在学习有关于殖民扩张这部分内容时，教师可以根据教学内容创设情境，因为思维的本源就在于问题的情景，一个好的问题能够吸引学生的注意力，并能够让学生想方设法地调动知识储备来寻求答案，而在学生寻求答案时，就将所学知识又复习了一遍，温故而知新，产生新的理解。学生根据老师提出的问题进行深入的思考，可以在课本上寻找答案也可以找一些课外的资料，借助于发达的网络媒体。除此之外，教师还可以用角色体验法给学生创设情境，让学生能够在某位历史人物的立场上深入的思考问题，重新演绎历史事件或者某种历史现象发生原因经过和最终结果，让学生更直接的获得共鸣和感染。在历史长河中，许多人都对秦始皇褒贬不一，虽然他有很大的功绩，但是他焚书坑儒，奴役百姓，大兴土木，让百姓民不聊生这一点让很多学生无法理解。作为秦始皇的立场，他开辟了中国第一个统一的多民族国家，好不容易平定了战乱，他想要维护这个国家的统治，不希望有人推翻他，所以才会采用自认为可行的办法来维护统治。这样情境教学让学生展开了丰富的联想，充分体现了创造性思维的特点。

四、结语

综上所述，在高中的时期，创新素养的培养非常重要，对学生能够正确地树立一个正确的人生观，思想观有着积极的影响。这既是新课程改革的要求，也是学生素养发展的需要。在这方面，高中历史教师应重视教学方法的创新，培养学生的创新意识，帮助学生不断提高探究能力、分析能力、自主学习能力。

参考文献

[1]喬凯.核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究[J].山东师范大学

[2]张华冕.例谈历史核心素养的培养[J].天津师范大学学报