“互联网+教育”模式下广西边远山区村级小学教研模式探讨

牙韩生

摘 要：随着我国计算机技术及网络技术的迅猛发展，我国村级小学教育信息化呈现了新的发展趋势。本文从“互联网+教育”视角出发，深入探讨广西边远山区村级小学教研模式。通过分析广西边远山区村级小学现有的教育状况及存在的问题，并提出广西边远山区村级小学未来教育发展方向的建议，本文的研究成果对我国农村教育工作具有一定的理论和指导意义。

关键词：互联网+ 教育教学 村级小学 信息技术

引言

2015年3月，李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。2015年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中把“互联网+”定义为“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步，效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形体”。随后，2015年11月，刘延东副总理在第二次“全国教育信息化工作电视电话会议”上强调，在“十三五”期间，要把握“互联网+”潮流，通过开放共享教育、科技资源，为创客、众创等创新活动提供有力支持，为全民学习、终身学习提供教育公共服务。

当前，广西边远山区村级小学教育教学由于受到地理位置和教学条件的影响，教学效果不甚理想。地方政府及教育部门都在积极探索“互联网+教育”在村级小学中应用的可行性。在“互联网+教育”模式下，村级小学的师生都可以通过互联网获取新知识，同时也可以培养学生的学习兴趣，丰富教师的课堂教学。另外，也可以较好地进行家校联系，充分发挥家长在教育教学中的作用。

一、广西边远山区村级小学教育现状及存在的问题分析

1.师资力量不足

广西相比于沿海发达的地区来说，由于受限于地理位置、教学资源、社会环境等因素的影响，很难吸引高水平的教师到边远山区村级小学任教。甚至部分在村级小学任教多年的老教师也申请调到乡镇、县城或更高层次的学校任教，这在一定程度上导致了村级小学师资严重不足。“一个老师带一个年级或多个年级”，“老师既是上课，也是学生的辅导员、教研员、生活保姆等”，这已成为普遍现象。据相关统计数据显示，村级小学教师年龄结构中，大龄教师占多数，青年教师所占的比例较低 。大龄教师由于受到年龄、学历、生活环境等因素影响，思想观念较为保守，思维落后，教学方式方法较为陈旧，这使得这些老教师在新时代的教育浪潮下显得有些“格格不入”。除此之外，由于村级教师工资待遇较低，教师日常工作量大，与外部交流少，从而造成“老教师外流，新教师难进”困局。

2.教学资源缺乏

广西边远山区村级小学多数处在偏远贫困山区，地方较为封闭，交通落后，在县城教育部门专员很难及时掌握当地的基本情况。同时，在教育资金投入方面对村级小学支持力度较小。因此，在村级小学中如果没有教育部门及他人的资助，很多学校的课桌椅都很破旧，教学使用的黑板时间久了容易老化，漆色脱落没有资金维护。虽然部分村级小学也拥有了多媒体教室，但是由于师资问题也很难派上用场。

3.教学活动太少

村级小学教师来源主要有两个方面：一方面通过校园招聘或面向社会招考招录应届或往届毕业生。另外一方面是原来的民办教师转正，这些民办教师多数学历较低年龄也比较大，专业知识缺乏;经过高等师范院校培养出来的大学毕业生具有扎实的专业知识，但是教学经验不足;另外，非师范专业毕业的大学生专业知识还没形成系统化，也没有教学经验。因此，在村级小学中很难开展教学研讨会议。例如，南丹县吾隘镇独田小学平行班很少，有时候一个老师带一个年级，学校的教研氛围很难形成。虽然很多村级小学都有明确的教研制度，但是很难把教研活动开展起来，甚至有不少村级小学从建校以来几乎没开展过校内教学研讨。

从目前的情况来看，很多村级小学地理位置比较偏远，学校规模小，教师人数少，不少学校一个年级一个班，很多学校都实行包班制，教师很难有自由支配的时间。例如：如果有一个老师因事请假，那么就可能有一个或几个班级没人上课，这些班级的学生就处于“自学”的状态。再加上村与村之间的距离较远，村级小学教师到镇上中心小学参加教研活动可能需要半天或一天的时间，这就影响教师教学活动的正常开展。因此，镇上中心小学的教研活动对村级小学教师来说形同虚设，他们很难获得优质的教学资源。

4.信息网络建设有待开发

在师资方面，虽然城镇小学比村级小学具有较大的优势，但是从网络建设方面看农村小学与城镇小学相差不大。从目前的情况看几乎所有的村级小学都覆盖了通信网络。特别是最近几年来，很多当地县政府增加对村级小学的教育教学投入，如为各村级小学建设微机室、实验室、多媒体教室等。虽然不少学校已经建设有这些硬件，但是使用率不高，很多设备被闲置，也很少有教师使用这些设备辅助教学。

针对广西边远山区村级小学存在的以上问题，本文研究者进行了如下探索，基于互联网视角把信息技术运用于村级小学教学教研中，引导村级小学教师参与和探究信息技术与教育教学理念相互融合的新型教研方式，確保村级小学教学教研工作常态化的顺利实施。

二、互联网背景下边远山区村级小学教研路径探索

1.课堂融合信息技术以提高学生学习积极性

与城镇小学相比，乡镇村级小学由于教学资源缺乏，教学设备落后，学生课堂参与度不高，“填鸭式”教学也容易枯燥无味，这导致学生学习积极性低，容易产生厌学情绪。为此，村级小学应积极运用“互联网+教育”教学模式，教师通过网络获取高质量的学习资源，如：名校试题、名校教学方式方法、教学课件、教学视频等。通过网络学习及采用较为先进的教学手段提高学生对课堂参与度和学习兴趣。

2.加强教师信息技术培训

由于村级小学很多教师没接触过互联网或会用信息技术辅助教学的不多，学校可以通过聘请外面专家到学校对老师们进行培训，教会老师们使用互联网，并学会通过网络获取相关教学资源。例如指导教师们制作PPt课件，录制教学视频，学会使用即时通讯工具进行交流、文件传输及电子邮件收发等。让村级小学教师能使用信息技术辅助教学，丰富课堂气氛，提高学生学习的积极性。教师通过对信息技术的学习，可以提升教师的自身素质。为了提高培训效果，学校可以建立相应的激励机制，鼓励更多的老师参与培训并取得较好的学习效果，并将信息技术培训考核作为教师考核的一个重要指标，客观公正地评价教师在信息技术培训中的表现，对于学习较好的老师给予奖励，有效地增强教师的学习动力。

3.开展远程教研活动

课堂教学是反映教师教学水平和教学质量的主要形式，教师的工作离不开对课堂教学的研究。在小学教育中经常开展各种教学活动，如：了解课、教师公开课、教师示范课、教学诊断课以及教学评比课等。这些教学活动主要在中心校开展比较多，村级小学由于地理位置及环境的影响很难开展这些活动。互联网普及以后，村级小学也可以通过远程会议等形式参与中心校的教学活动，同时也可以到学校微机室或录播室制作相关课程，制作完成后通过微信或QQ群与其他同事进行交流，让其他教师也参与课程制作，并对课程进行评议及活动总结。

4.搭建在线教学平台

青年教师是教师队伍的中坚力量，村级小学青年教师的成长主要有两种途径，一是村级小学青年教师出去参加培训，增长见识，这就是典型的“输血”机制;二是依靠青年教师自我学习自我进步，这是村级小学的“造血”机制。当然，目前有互联网后，教师们的学习将变得更加灵活，村级小学教师可以在中心校的带领下成立青年教师共同体，教师们可以通过互联网平台举办各类教研活动，如：学术沙龙、学术论坛、学术讲座、示范课和同课异构等，积极建设信息交流和资源共享的教学平台。教师们可以通过教学平台交流教学经验和解答疑难。

结语

本文基于“互联网+教育”模式下对广西边远山区村级小学教研模式进行探讨。由于互联网不受时间、地点与空间限制的优势，则将信息技术运用于村级小学教研的过程中，引导村级小学教师参与探究信息技术与教育教学理念相互融合的新型教研方式，可以实现村级小学教学教研工作常态化的顺利实施，提升村级小学教师专业素养，促进村级小学学生健康成长，提高村级小学教育教学的质量。同时，促进村级小学快速持续发展，最大限度地缩小城乡差距，有效推动我国小学教育水平的均衡发展。

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