新课程实践策略初探

汤显平

关键词：通识性培训;课堂用语;学习的兴趣点;对话;交流;实验;困惑

春去秋来，新课程已伴我走过了漫漫长路。

每天都在实践，每天都在错误，每天都在觉醒，每天都在回忆，每天都在成长……

（一）

实验伊始，通识性培训，教材分析，思想洗礼，心灵净化;啃读教学用书，学习教育理论，实施实践过程。课堂用语更多的是：数一数、说一说、摆一摆、划一划、圈一圈、比一比、写一写;你看到什么？想到什么？你能写出哪些算式？你能把这些算式排队吗？怎样派车合理？你还能提出哪些数学问题？你能帮助他吗？你准备怎么办？“你”的自主、“你”的创造、“你”学的多么主动、活泼生动啊，“你”在自主合作交流中一天天长大，“你”已经上三年级了;老师为“你”建立了成长记录册、成长记录袋，并考查“你”的口语，这是课改的启迪和智慧。

（二）

教材是学习的载体，教师是学习的媒体，教师的主导作用的发挥在于找准自己的角色，教材的落实在于课堂，课堂的主体是学生，学生是活生生的人，所以找准学习的兴趣点总是重中之重。在实践过程中笔者的策略是：第一，“课前导学”以教材为主（因为现在的教材力图体现为学生的学材），教材在学生的手里是学生学习的第一手资料，让学生根据自己的需要，将教材的图画情景讲出来、摆出来、做出来（当然要争取家长的支持），课前收起来，反馈接收一些信息，起到局部的“导学”作用，同时也培养了学生良好的学习习惯，增强了学生的自信心（不用老师教，你能行。）;第二，课中导学以教材为辅，以学校及学生实际为主，捕捉生活现实情景，让学生发现问题，提出问题，并自主解决问题，《课标》明确提出“要学有价值的数学”，由于课程要兼顾农村及城市，而农村客观存在的硬件跟不上，教材图画情景的动态难以实现，所以选择学生熟悉的问题情境是对老师的挑战，且现实情景比图画情景更能激起求知欲，课中质量的提高与活动设计密切相关。如“千克”的认识，开课就讲老师家里小时候卖猪的情景，一石激起千层浪学生纷纷说出自己家里卖狸的情况，教师趁机沟通“千克”与“斤”的联系，起到了事半功倍的效果;第三，课后内化形式多样，切忌布置机械的重复练习，笔者这样尝试，并有一定的成效。学生普通反映，数学课好玩一些，布置“说”的作业，如学生把学校的见闻、有趣的事讲给爸爸妈妈听！把家里的趣事讲给老师同学听！布置“做”的作业，如与爸爸妈妈比高矮，与哥哥姐姐比大小;称称一只母鸡的重量，并记录下来……布置“用”的作业，如让学生买东西后将过程说出来，让爸爸妈妈考考你，并用录音机录下来，学生可喜欢完成这些作业呢，但教师要适时、适度给予评价。

（三）

随着实验的逐深入，经多次的对话、交流，实验中也有一些困惑。第一，客观现实与主观意识问的差异。观念的改变与实践的反差较大，教师“应试”、“灌输”的比例仍大，有些班级中午留学生，下午6点过才放学，这是因为担忧评估而造成的，而这些班的考试成绩也相对较好，教师也能顺利评优，但这样做学生会不会产生厌学的情绪？对学生的发展是否有利？第二，学会学习与学会做人间差异，在“三位一体”教学目标的指导下，“学生的良好行为的养成得以贯彻落实，但部分家庭教育成了负数”，如礼貌用语，家长不能用，宽厚待人，家长不能实现（这只是局部问题），所以课改从娃娃抓起，更重要的是社会对学生、教师、学生的过程评估的机制。第三，重视解决问题方法多样化与学生个体实践间的差异，教材提倡解决问题方法多样化是挖掘学生的潜能，弘扬学生的个性，但实践过程中，学生却不易接受或接受较难，他们只选择自己的方法完成，教师选择最优化方法，是不是又在“灌输”？而且引导使用最优方法后，部分学生仍旧用自己的方法，特别要求表达解题过程时，学生困难相当大，这与考查学生学习过程的评估发生了冲突，所以对学生的评价是个值得研究和探讨的问题;第四，问题意识的建立与强化。一册教材的应用题是图画情景，数量小与生活较接近，学生较熟悉，他们口述结果时充满自信，但让他们提出问题时眼里却充满困惑（我都知道结果了，你却老让我提问题，这是什么意思），笔者认为问题意识的建立还是需强化训练，特别是二册以后，仍以应用题出现较妥当。第五，合作意识的培养与大班额授课制的差异。让学生在合作交流中学习需在指定条件下进行。目前，我们多数班级在35—50人之间，很多理念难与实践和体现，如分组出现问题与因材施教，让每个学生都有不同层次的发展有矛盾，笔者认为低年级宜采用一对一的合作方式，高年級可以尝试分组合作学习。第六，教材的部分内容难以达成《课标》的要求，如统计初步中原始数据的收集，对于农村同学来说，很难有质量地完成，解决问题过分追求现实化，跨度过大脱离了学生的年龄思维，如三年级下册中“怎样租车合算？”这是以前人教社六年级的思考题，为教师的教和学生的学增大了难度。第七，课程设置中的课时数与教学内容的差异。现在小学数学每日一节，只有完成教材的一些基本内容，对于如“实践与综合适用”之类的实践性较强又需大量指导的课无法完成，致使教材内容形同虚设，达不到预期的效果。

在错误中学习，在探究中学习，在合作中学习，不急功近利，不心浮气躁。新课程，我们实践着。