如何引导小学语文课堂阅读教学

郑沙沙

摘  要：现在，课堂阅读教学成为小学语文教学中的重中之重。《小学语文新课程标准》中指出：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

关键词：课堂阅读;小学语文;熏陶

阅读作为小学语文教学的基础环节、习作的前提，它既能训练小学生的思维，发展小学生的能力，又能对其进行思想教育和审美教育。培养小学生的良好课堂阅读习惯，重视课堂精读，掌握学习的方法，形成学习能力;注重小学生的质疑，让他们自己通过思考获得知识;充分发挥教师的作用，引导小学生做好课堂阅读，从而有效地提高小学生的素质。

新课改如火如荼的进行，给教育界带来了很大的变化。现在，贯彻新的理念，实施新的课程，追求新的目标已成为大家的共同目标，并且能自觉地体现在平时的工作中，自主、合作、探究的学习方式也已经逐步深入到课堂当中，并且也让人越来越喜欢这种方式。每一次听课或者听不同老师的课，都能听到朗朗的读书声，看到师生之间的激烈的讨论和交流。但是静下心来想一想，突然感觉到怎么每节课都是大同小异，同样的语言，同样的模式，一成不变。现在的语文课堂阅读教学好像真的陷入了一些误区，产生了许多问题，像模式单一，滥表扬，不顾整体，话单调，少互动，缺引导等。有的教师对学生的回答往往不管不顾，或者敷衍了事，或者不知所云;有的教师有时听到有价值的话不等学生答完就赶紧接过来，继续往下讲;有的教师滥用激励性语言，有时学生的回答错误，教师也以鼓励为主，不给出明确否定;更有甚者，还将学生的智慧扼杀在萌芽状态下。而这一切，只是为了所谓根据要求，完成心中预想教案，大大偏离了新课改的初衷。

如何才能正确有效地引导小学语文课堂阅读教学呢？总体来说，就是要把握住《小学语文新课程标准》关于阅读教学的实质内容，发挥学生的主观能动性，不要直接给他们灌输知识，也不要死板的运用教学语言和模式套路，应该以学生发展为根本宗旨，以课文为载体，以对话为基本手段，引导学生去阅读，去理解，去感悟。具体来说：

一、教师语言应是肯定性语言加上导向性语言

肯定性语言有利于培养学生的自信心，发挥榜样示范的作用等。教师在教学时要用心去听，去感受，去观察。语言要真诚，要具体，要明确指出学生的发言好在哪或者哪里不行，然后用导向性语言去引导学生说完整，说具体。教师通过肯定性语言加上导向性语言，引导学生走向更深的理解，阅读能力获得一定的提升。

二、引导学生感悟具体语言

引导学生感悟具体语言，进而培养学生的语感，是语文教学的一个重点。语感能力实际上就是对语言材料的整体性感悟能力，它要靠不断地感悟而逐渐提高。在教学中，学生的发言有时是概括的，不够具体，有时甚至是脱离课文的内容的。因此，当学生的感悟、理解偏离课文时，教师应该注意引导学生回归课文，通过反复感悟具体的语言来获得真实的情感體验，从而提高语感能力。

三、引导学生理解课文内容

培养学生的理解能力，使学生能够准确的理解课文内容，是小学语文阅读教学的主要目标。语文教学中通过让学生理解词语、句子、段落进而理解课文内容是阅读教学的重要任务。由于学生的理解能力是不相同的，因此，在课堂上经常会出现片面的，模糊的，甚至是错误的理解。这时，教师的引导就显得更为重要，运用导向性语言使学生的认识逐渐达到全面、清晰、正确。

四、引导学生体会学习方法

学习方法的形成也是小学教学的一个重要目标。语文是一门实践性很强的课程，学生只有通过不断地实践才能逐渐习得学习方法，逐步提高能力。教师作为引导者，应当重视对学生学习方法的传授与引导。在教学中，学生会暴露出这样或那样的学习方法问题，如：不会联系自己的生活经验，不会联系上下文，不会抓重点词语等等，当出现这些情况的时候，教师要迅速做出判断，引导学生，使学生形成正确的学习方法。

五、引导学生理解情感

怎样引导学生去理解情感呢？朗读是一个重要手段。教学中，有时学生的认识很正确、理解也很到位，但是他的情感往往没有与课文产生共鸣，朗读的时候技巧性重于情感性。当遇到这种情况时，教师就要运用导向性语言，引导学生用心朗读，来理解感悟思想情感，就像叶老所说的那样：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”

六、引导学生联系生活，表达自我

看小学生的作文，总是感觉到他们的表达方式很单一，我想这与在阅读教学中忽略对表达方式的感悟是有关系的。课文是学生学习的主要内容，学生正是从课文中学习语言、运用语言，然后利用学到的语言表达自我的。有些教师平时往往忽略课文中这些资源，到了写作的时候才去讲授写法，造成了学生写作方式的单一。要想解决这一现状，教师应该充分挖掘课本中能够训练学生表达能力的内容，引导学生联系自己的实际生活经历，用自己的语言去表达自己的独特体验，抒发自己的真实情感。

阅读教学中，引导是前提，阅读是途径，感悟是关键。课文内容以及其中所包含的思想是学生通过阅读感悟得出来的。学生应该在教师的启发、诱导和激励下，发挥出主体性，自己用心去思考语言文字的内涵，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。

参考文献

[1]  郭小兰.优化阅读方法  提高阅读能力——小学语文阅读教学浅析[J].名师在线，2020（06）：67-68.

[2]  邵宇翔.对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）：50-52.