基于核心素养的小学道德与法治课堂教学探究

刘桂呈

摘 要：随着我国新课程的不断改革完善，教育部门不再将之前那些适合社会需要的守旧的人才培养模式纳入为新课程的内容，而是将学生的核心素养列为21世纪人才培养新课程的重点培训内容。基于新环境下的教育背景下，不可以再采取之前照本宣科、千篇一律、枯燥无味的教学手段，而是要将重点移向课程本身所具有的特点，根据课程的特点，从课程本身的角度来对学生进行培养。基于以上特点，培养学生核心素养的小学道德与法治课堂也就得到了业内人士的重视。但是该教育模式由于试行时间较短没有完整的教学模式，因此一直处于初始阶段，在今后的教学中会存在许多问题和困难。因此，本文通过理论与实际结合，通过了解小学道德与法治课堂的实际教学情况，结合课程特点，给予更为贴合实际课堂的建议和更完善的评价。

关键词：核心素养 小学 道德与法治 课堂教学

引言

为了促使学生养成优秀思想道德品质，进一步提升他们的道德品质和法律意识，进一步巩固他们的基础和能力，从而培养学生逐渐朝着品格健全、思想完善的高品质高素质的人才道路迈进。通过对小学道德和法治教学的逐渐重视，在提高学生核心素养的同时，可以使学生更好地适应社会的发展，通过把理论与实际结合，学生在学习课堂内容的同时，也能不断提高和完善自己修养，这将对学生今后的发展具有重大意义。本文主要从以下几个方面进行阐述。

一、关于核心素养的提出背景

关于对我国学生核心素养培养的方案于16年9月份由国家教育部门提出，这一理念的提出受到了广大教育者的好评，同时也标志着我国教育发展进入了一个新的时代。道德素质，健康生活以及法治觀念是该核心素养最重要的三个基本点，通过对学生的培养，在促使其不断提高自我的同时，在学习理论知识的过程中不断提高学生在实际生活和今后工作中的能力，促使其更好地适应今后社会的快速发展，由此可见，作为适应新环境下的教学改革，核心素养教学可以提高学生的核心竞争力，进一步完善学生的品质和人格的发展。因此，道德与法治课程的改革和创新的同时，也需要教师的教学理念和方法与时俱进，改变之前固有的教学模式，形成新的教学模式，帮助学生认识和理解世界，逐步培养学生对问题的处理能力。

二、关于小学道德与法治课堂的教学目前状况

由于小学生好奇心和可塑性较强，对世界的客观认知程度和学习能力较低，对于生活和德育观念没有完善的认知，还停留在空白阶段，因此也就说明了小学道德与法治课堂的教学模式与中学到大学的课堂教学的不同，对于思想思想道德和法治观念的理解也就不同。教师在教学时需要结合小学生的年龄特点，做好在德育和法治教育方面启蒙老师的作用。但我国小学教师在该方面的实际经验较为匮乏，理论还停留在之前的传统理论中，所以没有相关的教学经验，因此在实际教学中，无法对学生的认知和理解水平有详细的了解，在教学难度设计上存在一定的偏差，使得小学德育和法治教育工作无法进行有效的开展。

三、关于核心素养的小学道德与法治课堂教学方法

1.创建课堂教学情境模式，将理论与实践相结合

之前传统的教学模式过于传统化，老师在教学过程中无法做到从小学角度出发，过于照本宣科，学生在相关概念和理论的学习时只能停留于表面，进行浅层次的学习，无法深入理解老师所灌输的知识。情境教学模式作为一种新型的教学方法，弥补了传统教学模式的不足，该教学模式提倡生动、直观的教学方法，将之前过于枯燥的教学内容转变为生活活泼的课堂实践，从而做到理论与实践相结合。例如，在教学过程中，老师通过带领学生模拟学习书本上的内容，使学生积极主动地参与进来，通过对相应角色的扮演，以及情景剧的教学，使学生对相应的知识观念有一定的自我认知，并逐渐强化该认知。

2.通过体验式教学从而提高学生的品德和法治教育

由于小学生在该年龄阶段性格比较活泼，对周围任何事物充满了好奇心，正处于探索和求知欲旺盛阶段，因此，教师需要结合该阶段小学生的性格特点，逐渐将正确的道德和法律意识概念进行渗透式教学，在活泼的教学氛围中进行教学，基于该教学模式，也就对老师有了更高的要求，教师要具有较强的责任心以及较高的业务水准，通过将体验式教学模式在学生中逐步进行应用推广，提高学生的认识水平和德育观。例如，课堂上教师可以通过课堂互动练习让学生通过亲身经历加深学习印象，或者通过带领学生去真实环境中参观，让学生参与其中，加深对课程内容的学习和印象，使学生在探索中更加团结，逐渐培养其努力和友善的良好品性。对于提出疑问或者困惑的学生，要耐心给予指导，此外，教师也可以通过第二课堂的教学模式，鼓励学生积极参加社会实践活动，通过更为专业人士的讲解，使得课堂内容更加具体化形象化，使孩子逐渐形成正确的价值观和人生观。

3.采用互动式的教学，体现学生的主体性

由于互动教学更加注重教师与学生之间的互动和交流，因此互动式教学可以更加凸显学生学习的主动性。互动式教学重点在于教师与学生之间的讨论和双向的交流，将枯燥难懂的知识逐渐形象化生动化，激发学生的学习热情，增强学生的认可程度，加强了道德与法治课程的吸引力。教学时，老师可以选择更为灵活的教材，根据对同学学习情况的了解，教师对现有教材进行取舍后，增添一部分教材以外的书籍。教学过程中教师应主动与学生的互动，通过课堂上提出合理的问题，激发学生思考的兴趣，提出的问题要贴合现实生活，与周围的生活环境、生活经验息息相关，并要与教学内容有一定的联系，切记有重点的针对性提问。教学时，教师应根据不同的课程设置选用不同的语言教学模式，道德和法治的课堂更加注重老师的语言表达能力与表达方式，选用不用的教学模式，所得到的教学效果也就不同。

结语

综上所述，小学生处于孩子学习的启蒙阶段，由于该年龄段的学生对世界的认知还处于空白阶段，所以品德和法治教育显得格外重要，这就要求教师在对学生进行品德和法治教育时，应结合新型教学模式，使学生逐渐形成一个正确的观念。

参考文献

[1]饶尔智.让课堂教学回归生活实践——核心素养下的小学道德与法治课堂教学分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：441-444.

[2]刘荣连.核心素养下的小学道德与法治课堂教学策略分析[J].当代教研论丛，2019（09）：100.