从“成长单体”到“学习共同体”

摘  要：人工智能时代给教师专业发展带来了重大的挑战和机遇，而教师专业学习共同体是近年来备受瞩目的一种教师专业发展形式，是教师专业发展的有效途径。从“成长单体”到“学习共同体”，可能成为人工智能时代教师专业发展新方向。

关键词：人工智能时代;教师专业发展;成长共同体;策略

2016年第46届达沃斯世界经济论坛年度报告《工作的未来》（The Future of Jobs）指出，在今后以人工智能为核心的知识经济时代，将有70%-80%的程序性劳动会被机器人代替。对教育而言我们需要关注两个问题：一是教师这一职业是否会被人工智能取代，二是人工智能时代我们如何做教师。本文从构建“学习共同体”的思路描绘人工智能时代教师该如何进行专业发展。

一、专业学习共同体的定义

PLC即“专业学习共同体”（professional learning community）的简称。它是由霍得在上世纪90年代正式提出的一个概念，是以团体成员的自主自愿为前提，通过合作分享的形式，形成共同愿景，相互交流学习的组织形式。在对教师专业学习共同体定义探究之初，学者就注意到了滕尼斯强调“共同体”中的归属感及包含的实践取向，从而达成了“有效的学校教育就是建立真正意义上的学习共同体”的共识。人工智能时代的教师“学习共同体”则是基于未来先进的信息技术，打造教师发展的智能空间和团队，构建信息化教师学习共同体。

二、学习共同体构建策略

（一）政部门加大支持力度，给予制度保障

教师教育行教育行政部门制定的相关政策能催生人工智能时代教师学习共同体的诞生，相对良好的制度环境为未来教师专业学习共同体的构建和发展提供了必要的支持条件。为了使智能时代教师专业共同体得以实施和维持，首先需要教育行政部门出台相关政策制度，以明确区分“小学教师专业学习共同体”和一般行政组织的本质属性，鼓励性的政治环境和经济支撑能为教师信息学习共同体提供重要的前提保障。

（二）学校领导积极转变角色，进行授权引导

现阶段，我国已有的信息化教师学习共同体还不成熟，且基本上在学校层面展开。学校领导决策和学校整体氛围在共同体运作中起着重要作用。就学校层面而言，学校领导一定要找准角色定位，为共同体的发展和维持提供助力。首先学校领导要思考、审视自身的管理理念，运用管理哲学，形成科学、合理的管理理念，最大限度调动教師的个体潜能，发挥其主观能动性，从而提高学校的整体信息学习能力，让教师在未来教育中站稳脚跟。与此同时，学校领导还要积极开发人力资源，规划出共同愿景，让共同体成员具有共同的价值追求。在整体框架下，协调各部门工作的同步性，使教师个人的专业发展与学校整体发展实现对轨。

（三）构建“跨年龄”学习共同体，转变教师观念

人工智能时代给教师专业的发展提供了强有力的技术支撑的同时，也猛烈地冲击了教师的思想观念。在新的时代背景下，教师要改变传统的教育观念，不断进取、与时俱进、培养开放综合性的思维，形成全新的师生观、学习观、教学观。教师队伍也存在着不同年龄层次，老教师观念更新没有新教师快。信息化教师学习共同体形成的前提和基础是教师之间形成良好的合作机制，并在合作中得到提升和发展。因此，构建信息化教师学习共同体，是不能“一视同仁”的。应该是“新‘带”老“，逐步改变教师观念。

（四）发展不同层次教师学习共同体，发挥专业特性

学校还应该倡导教师学习共同体的层次性，重视教师的个性化发展，从多个方面落实教师专业发展的服务和举措，并在教师自身发展的过程中也促使学生得以成长。在教学过程中，教师可以各种方式或主题形成合作小组，从而促进教师信息能力及专业素养的提升。信息化管理共同体的构建，可由信息技术老师和科学老师牵头，发挥其专业特性，负责完善学校信息管理网络、教学资源管理及应用。

三、结语

综上所述，信息化教师学习共同体是未来教师专业发展的一条可发展途径，需要政府部门给予制度保障。学校建立完善的研修制度，培育教师专业学习共同体，使教师们主动拥抱人工智能时代，拥抱未来教育。

作者简介：曹轩菡，长沙市芙蓉区蓉园小学数学教研组组长，华东师范大学教育管理专业在读硕士。