小学低年级科学探究活动教学策略

王静

摘 要：科学探究活动是开展科学教学的重要教学手段。小学生正处于科学意识萌芽阶段，教师需要定期开展科学探究活动，在学生心里埋下一颗探究科学的种子，引导学生形成科学探究的学习习惯，培养学生的动手探究能力。科学探究活动对于学生的科学学习意义重大，教师要掌握合理的教学方法，充分发挥科学探究活动的积极作用。本文探讨在科学教学中开展科学探究活动的教学策略。

关键词：小学科学;科学探究;教学策略

科学是一门区别于其他学科的课程。科学学习需要学生在生活实践中不断探索，观察生活中的科学现象，针对生活现象思考其中蕴含的科学本质。由此可见，科学探究活动是开展科学教学中必不可少的教学环节。开展高效的科学探究活动，不仅能够激发学生对于科学的学习兴趣，而且能够培养学生的科学素养，促进学生的全面发展。教师要从实际教学工作出发，寻求积极有效的科学探究活动形式。

1、从生活场景出发，激发学生探究兴趣

生活处处有科学，教师要利用生活场景开展科学教学，拉近生活与科学的距离，揭开科学的神秘面纱。小学生思维正处于发展阶段，他们对于科学的认知处于比较懵懂的阶段，对于深奥的科学学习容易产生畏难心理。科学知识生活化是帮助学生克服畏难心理的重要途径。教师需要从生活场景出发，引导学生针对生活场景展开思考，进行科学探究活动，以激发学生对科学的探究兴趣。

例如，在开展“种植大蒜”的科学探究之前，教师首先利用生活场景激发学生对于种植大蒜的积极性。“同学们，你们家厨房里有大蒜吗？见过大蒜长芽的样子吗？知道怎样快速让大蒜长芽吗？下面我们开始种植大蒜，掌握快速让大蒜长芽的方法。”教师利用问题引发学生对生活场景展开思考，接着引出探究活动“种植大蒜”，学生会对种植大蒜产生浓厚兴趣，积极参与到科学探究中。种植大蒜需要较长时间，为了保证探究活动的顺利进行，教师要求学生每天回家后为大蒜换水，并观察大蒜苗的生长情况，在班级内共享汇报。学生对探究活动产生兴趣，是开展科学探究活动的前提。

2、科学指导，确保科学探究成果

教师要正确理解自己在科学探究活动中扮演的角色，力求发挥出科学探究活动的积极作用。教师是科学探究活动中的指导者，学生是科学探究活动的参与者，教师并不是科学探究活动的主体。所以，教师需要认清科学探究活动的开展本质，是提高学生的动手探究能力，教师在学生探究遇到困难与瓶颈时，给与指导，而非代替学生参与到科学探究中。同时，教师也要认识到自己的合理指导对于科学探究活动的开展意义重大，只有科学有效地指导，才能确保科学探究活动的开展成果。

在科学探究活动开始之前，教师需要向学生强调探究内容，探究方向。在学生探究过程中，教师不要代替学生探究，而是在旁观察指导。在学生的探究方式出现问题时，教师给与点拨和指导。例如，在探究塑料对生活产生的影响时，很多学生不知道探究方向。教师可以点拨学生，影响分为有利的方面和不利的方面;有利的方面可以从你生活中哪些地方利用了塑料考虑，不利的方面可以从环境方面考虑。学生在教师指导之后，对于探究方向更加清晰，探究活动更加高效。

3、分组探究，切实提高学生探究能力

学生在科学探究活动中难免出现各种问题，如果问题不能及时得到解决，会影响到学生的探究热情。组建探究活动小组是比较有效的教学方式，学生在探究活动中遇到问题，能够在探究小组中讨论，合力解决出现的问题，促进科学探究活动的高效开展。除此之外，组建探究小组有利于加强学生之间的沟通交流，规避科学探究中出现“闭门造车”的现象，对于科学学习过程有积极作用。

教师在组建科学探究小组时，要根据学生的学习能力、与人沟通能力、解决问题能力、观察归纳能力等综合考量，确保每个探究小组的学生能力均衡，相互互补，达到互帮互助的学习目标。在探究小组进行科学探究活动时，教师要观察每个探究小组的探究进度，为探究活动留出足够的探究时间;在小组探究遇到问题时，教师及时指导;在探究活动完成时，教师结束探究活动，并为每个探究小组指定一名学生做总结发言，总结每个小组的探究成果。在学生总结发言时，教师要以鼓励教学为主，善于发现学生发言内容中的闪光点，看到学生的探究成果，树立起学生合作探究学习的自信心，以更加积极的探究态度投入到探究學习中，促进科学探究活动的良性循环。

结束语：

综上所述，科学探究活动是学生学习科学、掌握科学的重要手段，对于提升学生的科学素养有积极作用。教师要从生活场景出发，组织合适的科学探究活动，激发学生对于科学探究的积极性。生活中蕴含很多科学知识，教师引导学生观察留意生活，培养学生通过生活现象看本质的能力;同时，教师在科学探究活动中要加以指导，及时答疑解惑，促进科学探究活动的有效开展。组建科学探究小组，培养学生与人合作的能力，全面提高学生的科学素养。

参考文献

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