以循序渐进为原则，优化语文自主阅读教学

吴贤均

摘 要：伴随着新课程改革，自主阅读逐渐变成了语文阅读教学的终极目标，期望学生经过一段时间的阅读教学能够学会阅读，真正地独立阅读，提高关于阅读文本的个性化见解和创造性观点。因而，初中语文阅读教学改革工作的重心是优化自主阅读教学，给学生营造一个自由、互动、思考、批判的阅读氛围，让学生积极参与阅读，潜移默化中形成自主阅读能力，培养阅读素养。在此背景下，本文以循序渐进为原则探究了自主阅读教学策略。

关键词：初中;语文;自主阅读;循序渐进

众所周知，一直以来语文的教育都采用较为传统的“灌输式”教学模式，以教师为教学的主体，学生为知识输送的对象，导致学生丧失了主动思考的能力，致使语文阅读课堂失去了生命互动性。也因此，学生获得的是语文成绩而非语文能力。伴随着素质化改革，旧式的教学模式得到了否定，语文教师需要探寻以学生为重心的，以能力为导向的教学之路。基于“学生”和“能力”两个关键词，自主阅读成了语文阅读教学的新模式，培养学生自主阅读能力成为了语文教师的新任务。那么，如何高效地完成自主阅读教学呢？学生自主阅读能力的形成需要一个循序渐进地过程，从积累语言知识到理解文本内容，从理解文本内容到思辨情感价值，故而，自主阅读教学要以循序渐进为原则，实施积累——理解——思辨三步走策略，实现阅读教学的自主化和素质化。

一、重积累

自主阅读能力的培养是一个动态、发展的过程，语言的积累、认知的积累以及情感的积累是自主阅读能力形成与发展的前提条件。假如没有大量的基础知识作为铺垫，学生的自主阅读能力就是空中楼阁，一阵风就可以吹塌。因而，自主阅读教学中教师的第一步是鼓励学生多阅读、广积累，积累好词好句，积累认知经验，积累情感思想，当学生拥有了一定的知识储备之后他自己自然就会思考，思考阅读文本表达的观点，思考文本存在的价值意义，从而看透本文的表面与背后，形成自主阅读能力。

例如，在自主阅读教学的初期，我并不为难学生，让学生对于文本做较多的思考与较深的理解，而是将教学的重点放在积累上，让学生自由的阅读，积累语言文字，浅表化理解文本内容，从而让学生不断丰富文化知识，奠定深刻理解的基础。比如，阅读《为你打开一扇门》时，我并没有执意让学生深挖“门”究竟指什么，而是让学生反复阅读文本语言，感知作者表达的事件;又比如，阅读《繁星》，我就让学生反复诵读语言，记忆语言。经过一段时间的积累之后，学生的知识文化底蕴变深厚了，再回看这些文本就产生了无师自通的教学效果，既增加了学生的阅读自信心，又培养了学生独立阅读习惯。故而，积累是自主阅读教学的第一步。

二、倾理解

所谓自主阅读，就是学生能够不依靠外界力量，自我感知文本的文字语言，感受语言所传达的情感，感知文字背后的情感、意义。由此可见，通往自主阅读的路上必然有理解的身影，学生只有学会自我理解阅读文本，理解一字一句，理解作者背景，理解深厚内涵，才能培养自主阅读能力。也因此，自主阅读教学中，教师要重视理解的力量，引导学生体验理解、独立思考，形成属于自己的理解方式，从而提高阅读理解能力，提升自主阅读水平。

例如，在自主阅读教学的中期，我将阅读教学的重点放在理解上，鼓励学生自主理解文本内容，探寻文字背后的深意以及文本的主体思想。比如，在阅读《我的老师》，掌握了文本内容之后，我提出了一些问题：1.文本描写了蔡老师的几件事？2.为什么要写这几件事？3.蔡老师为什么令“我”难忘？通过问题步步启发，引导学生独立思考。而在探究问题的过程中，学生深刻理解了文本所表达的本质情感，潜移默化中提高了阅读理解能力。当进行了一段时间的理解阅读训练之后，学生学会了思考，形成了自主阅读的能力。因而，理解是自主阅读教学的第二步。

三、偏思辨

自主阅读能力并不是简单意义上的读懂，它还代表着读深、读透、读出新意，浅表化的阅读只是自主阅读的基础能力，创造性阅读才能自主阅读能力的终极状态。因而，自主阅读教学中，教师不应该停留在积累和理解阶段，而是要不断向前，鼓励学生展开思辨性阅读，用辩证和发展的眼光看待文本内容，读出带有自我标签的内容，从而培养高级自主阅读能力。

例如，在自主阅读教学的后期，除了注重文本本身的积累和理解以外，我鼓励学生展开联想与想象，进行创造性的思辨閱读，读出不同的见解。比如，阅读《月迹》时，我组织了文本大探讨活动，让学生就文本抒发个人感想，有人说：正如月亮一样，人们看待世间万物的情感是不同的，我们不应该嘲笑别人的不同观点，而应该尊重别人的思想;有的人说：月亮是家乡、亲人的象征，作者是在借着月亮怀念儿时美好生活……通过文本思辨活动，学生丰富了看待事物的视角，提高了批判性思维能力。因此，思辨是自主阅读教学的第三步。

总之，积累——理解——思辨是自主阅读教学逐渐走向成熟的必经之路。教师要做好三步走战略，循序渐进地培养学生自主阅读能力，从而优化自主阅读教学。

参考文献

[1]徐石彬.初中语文自主阅读教学策略实践分析[J].课程教育研究，2015，（6）：85-86.

[2]潘静.初中语文自主阅读教学探究[J].新课程·中学，2017，（8）：118.