浅析教学语言能力提升策略

方荣敏

摘 要：教学语言是在教学活动中师生之间进行信息传递、情感交流的工具和媒介，它在很大程度上决定着课堂教学的效率，其重要性不言而喻。文章针对目前在教学过程中教师语言主要存在的问题，探讨改善和提升教学语言能力的策略，期望为广大一线教师提供参考。

关键词：教学语言;能力提升;策略

教学语言是在教学过程中师生之间进行信息传递、情感交流的工具和媒介，也是教师综合素养的核心展现。它在一定程度上决定着课堂效率的高低，三維教学目标的达成也依赖于它。教学语言在激发学生学习兴趣、陶冶情操、启迪思维、发展技能等方面发挥着举足轻重的作用。本文探讨了提升教学语言能力的策略，以期为广大一线教师提升语言能力提供参考。

一、注重学习，提升语言素养

“亲其师，信其道。”教师在日常生活中要注重从相声、喜剧等门类的语言艺术形式中积极汲取养分，充实自己的语言素材库，厚积而薄发，提升自己的话语技能。在教学中，老师上课时不光要准确规范，简单却不缺严谨，还要形象，风趣，让孩子对抽象的知识有想象的空间，这样才能使得学生爱学乐学。所以提高教学语言水平是非常有必要的。个人觉得以下几点必须做到。

1.教学语言要精炼简洁。其实就是要求老师仔细研读教材，抓住学习重点难点以及教材中所要表达的原理和观点，了解班级学生的学情，争取做到学生会的不说，不感兴趣的少说，学生不懂又想知道的则多说。不要因为学生对知识感兴趣就说得烦琐啰唆，喋喋不休，这样不利于培养小学生的思维和智力。

2.教学语言要准确规范。数学概念、定理和定义都具有高度科学性，都有充分条件或者必要条件。所以教室的语言也要科学地、缜密地表达数学概念、定义、定理、数学符号和图形等。自身的表达准确规范，同样有利于培养学生细致、严谨的思维习惯。

3.教学语言灵活幽默风趣。小学数学不同于初高中的数学，重点在于培养学生数学学习的兴趣和信心，因此，抽象的数学知识和思维逻辑往往让学生难以接受或者讨厌数学。上课语言风趣幽默，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，还能开拓思维，打开学生对数学王国的想象空间，让数学知识自然、顺利地在脑中留下深刻的印象，提高学生对数学学习的悟性。

二、积极对话，善于启发

“文似看山不喜平”，语言也是如此。据心理学家统计，正处青春期的初中生有意注意时间为15—20分钟。若教师一味滔滔不绝、平铺直叙满堂灌，没有轻重缓急、平仄起伏，没有交流互动，这样的课堂必是沉闷、呆板、压抑的。久而久之，教师风采定然大打折扣，学生的抵触和厌学情绪也将增加。

教师要积极和学生对话，进行有效提问，如生物课：花盆底部为什么要留洞？植物明明可以为我们制造氧气净化空气，可为什么专家却提醒我们卧室不宜摆放植物花草？水本是无色透明的，为什么“春来江水绿如蓝”？是什么样的特点能让鸟儿在空中展翅翱翔，而我们为何不可以等问题，诱导学生发散思维自主思考，讨论交流，这样不仅能够点燃学生激情，活跃课堂气氛，还能凸显出教学过程中学生的主体地位，同时也能促进教师的职业成长，真正践行“教学相长”的教学原理。

第一，教师在设计活动上要下功夫，从中设计开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。从上课前的师生互动交流到开始上课，从学习课本内容到设计拓展活动，从创设生活情境到师生表演，每一个活动的设计环节都紧紧相扣，教师要懂得恰到好处地调控课堂教学，调动学生积极思考，大胆发言。教师也要特别注重对学生进行形式多样的积极的表扬和鼓励。

第二， 学生是课堂的主人，教师要帮助学生搜集资料对课程资源进行开发，为学生提供展示的舞台。学生有自己的兴趣和选择，教师一方面要帮助学生确定适当的学习目标，并讨论达到目标的最佳学习途径;另一方面要给学生提供一个更为宽松、更开放的学习空间，让学生能够畅所欲言，真实地表达自己的情感，建立良好的课堂学习气氛，使他们在选择中提高认识。

第三，课程理念方面，要注重师生互动、生生互动。教学过程是师生间、学生间信息交流和相互沟通的过程。这种交流不是单向的，即不仅是教师对学生的传授，还是相互或者多向的。在课堂上要让大家各抒己见，共同研讨，相互启发。教师的引导作用十分重要，教师要善于通过生动而准确的语言表达，通过自己的眼神、手势和表情向学生传递信息。同时，要善于发现和捕捉儿童在研讨中的闪光点和生成的新问题，并给予积极的引导。

三、优化评价，明确指示

教育的本质是唤醒、激励和鼓舞。但传统单一的教学评价语言，如“很好”“不错”“坐下”“不对”“谁还会”等等，诸如此类的评价语言太过苍白，并不能让学生知道好在哪里、错在哪里，相反只会打消学生回答问题的积极性，挫伤学生的自尊心。教师要致力于改变以往那种非对即错的程序化评价，打破标准答案的禁锢，多维度、多元化地丰富教学评价语言，充分挖掘“错误”的价值，点燃学生思维的火花，调动学生的主观能动性，使学生既知其然还知其所以然。教师要做到巧妙启迪，多加赞扬，呵护学生自尊，使之建立自信。比如在实验课“森林浴、有氧运动和高压氧治疗”上，老师在讲解清楚有氧运动和无氧运动的概念和区别后，用多媒体课件展示了百米跑、举重、散步、慢跑、长距离游泳、健身操等运动类型，请学生们说出这些运动哪些属于有氧运动，哪些又是无氧运动以强化巩固新知，回答问题的学生基础较弱，她认为长距离游泳属于无氧运动。这时老师没有着急给出正确答案，而是启发学生找出关键词“长距离”，诱导学生自己分析出这种运动所需时间长，强度较低，节奏缓慢，在此过程中人体的氧气供需平衡，结合这些特点再回归概念。很快学生们就意识到自己之前的分类错误并加以改正，之后老师又进行了肯定和表扬，这使得学生对实验课的信心倍增，回答问题的积极性都很高，大家争先恐后、各抒己见，有争议时师生会一起探讨、分析，从而解决问题。

四、规避无效，改善低效

无效、低效语言主要指烦琐、拖沓，类似口头禅之类的实际意义不大却高频使用，对教学效果产生不良影响的语言。比如“是不是”“注意了”“好”等等，这些无效语言会破坏语言美感，扰乱知识的系统性，甚至损毁教师形象，不利于教师的专业发展。教师对此现象的危害应该有深刻的认知，及时发现问题，观察反思，多加锤炼，使语言流畅、精简和凝练。

有人说，每个孩子的心里都藏着一根“情弦”，你只有触动了它，才能奏出美妙的音响。如何让学生能有效对话？首先要教师能创设有价值、能促发学生思考和成长的有效话题;其次教师能针对不同年龄特征的学生，运用有效的激趣方法，让学生愿意对话，乐于对话。有了对话的“源点”，有了对话的推力，才有可能触动学生心中的“情弦”，学生才能积极地参与到对话教学活动中来。

综上所述，作为一名教师，我们要以新课改为依托，更新教育理念，结合学科特点，整合区位优势资源，不断锤炼和提升自己的语言素养，进而提高教学效率;针对自己教学语言中的不足，做一个有心人，课堂做好记录，课后经常反思和研磨，建立自己的语言案例库，积极践行“实践—反思—实践”的教学语言体系，肯花功夫，勇于创新;加强培训学习，多向语言能力强、素养高的人学习，取长补短，形成自己独特的语言和人格魅力，做一个有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师！

参考文献

[1]陈少娟.人教版《义务教育课程标准实验教科书·品德与生活》教材编写意图[J].中小学教材教学，2003（25）：19-21.