高中信息技术教学中多样化课堂模式探索

摘要：本文从学生对信息技术学科的认知程度、学习重视度及在教学实践中出现的问题进行阐述，对实践中出现的各种问题进行教学模式的探究，应用导学案、差异教学、多媒体教学及信息技术工具等实现信息技术课堂模式的多样化，提升学生的学习兴趣及信息技术素养。

关键词：信息技术;多样化;课堂模式

信息技术学科是一门独特的学科，它既可以在其他学科中融入应用，又是一门知识范围广泛、时刻在更新的学科。作为一名信息技术教师，不仅要具有教师的基本素养，比其他学科老师更需要时刻保持学习，跟上最前沿的信息技术应用，但在学校的教学中，信息技术却时常是一门被忽略的小科，如何在众多高考科目中脱颖而出，让学生认识到信息技术的重要性，能够主动学习本学科，就需要信息技术老师进行不断的探索。

根据《信息技术课程标准（2017年版）》中的基本原则，现今的教育应反映先进的教学思想和理念，关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。可见对于信息技术的学习，已不仅仅是单纯的动手实践，需要学生掌握更全面、多样的信息技术素养，因此，本文将着重从在实践教学中遇到的问题及采用的教学模式进行阐述。

第一，学科知识的重要性日益见长，但学生对本学科的认识度未见增长。学生虽然经过了初中的信息技术学习，但由于部分学校的课程安排问题或个别老师的引导问题，在进入高中后，学生仍会认为信息技术学科只是打打字，学会几个软件（如word、Excel、Powerpoint等）的简单操作即可，更有甚者仍认为信息技术课是一门用来放松的课程，可以听歌、玩游戏等。随着新课标要求的改变，信息技术課程已不仅仅是简单的操作要求，而是要综合培养学生的信息素养。为了让学生对本门课程有完整的认识，在接手到每一个班级时，我都会利用一节课与学生谈论信息技术课程的重要性，引导学生做好学习规划，明确本学科的知识地位。在平时的课堂中，课前我会分发每一课时的导学案，引导学生做好课前预习;课堂中我会在每一个重要的知识点处督促学生做好笔记，通过老师的连续督促，形成学生学习本学科的课内课外模式，以老师的专注改变学生的重视度。

第二，学生的个体差异大，不仅在知识储备及动手实践能力上有差异，学生对本学科的学习兴趣程度也各有不同，课堂统一的教授内容难于让每个学生在原有水平上都有所提升。为了解决这一难题，我切合本校特色的差异教学模式，在课堂中做好学生的自学、互学引导。结合课前分发的导学案，对于一些浅显易懂的知识鼓励学习能力较弱的学生来当“小老师”进行概括总结;对于要有点难度的知识点，我会适当讲解并布置对应的练习题或操作题加强巩固，制作微视频供学习能力较弱的学生可以反复观看，鼓励能力强的学生在完成自己的任务后主动去帮助学习能力弱的同学，进行生生互学;对于难度较大的知识点，我会设置提升任务，拓展知识点，让学有余力的学生进一步探索。对于缺乏兴趣的学生，除了与他们多做心理沟通，了解原因外，在课堂中，我会尝试利用精心设计的教育游戏来引导他们，在玩中获取知识，改变他们对信息技术学科的认识。总之在45分钟的时间里，尽力让每一个学生都能学有所获，能力弱的学生有信心学好本学科，能力强的学生享受本学科的学习。

第三，信息技术的知识更新快，原先的教材却难于跟上更新的步调。虽然在新课标出台后，教材更新刻不容缓，但信息技术的发展可谓是一天一个样，教材虽然有不断地在更新，仍难于适应于在信息设备下成长起来的这一代学生，他们对于信息技术的追求已经不是简单的动手就能得到满足，他们需要的是更全面、更新潮的信息技术知识。为了能让学生及时了解最新的信息技术资讯，保持对本学科的追求感，在深入研究教材后，课堂中有时我也会回归传统，主要利用多媒体教学法，把前沿的资讯进行传递。课前我经常会花大量的时间在网络上找寻与教材知识点相符的视频、图片，在多媒体素材的准备下，让学生可以直观地认识教材中一些抽象的概念，并借助多媒体素材展示与知识点相切合的资讯，让学生可以及时关注最新的信息技术动态，同时也引导学生认识到在他们熟知的设备下，并不只有娱乐，这些设备可以很好地应用学习，更好地提升自己。

第四，老师与学生在课堂中的角色地位未得到改变。在较多的课堂模式中，教师在课堂中往往占据了主体地位，只侧重于讲授知识，而学生往往只是单一的成为听众，被动地接收知识，长期下来，学生在学习上便觉得枯燥无味，没新意。为了使学生在课堂中有更多的参与感，课堂中我会经常性地改变课堂模式，借助一些信息技术工具来增添课堂方式的多样化。如我借助“极域电子教室”软件中的“学生演示”，对于一些操作性的内容，让学生在自己的电脑上进行操作演示并讲评，提升学生创作的成就感与口语表达能力。借助软件的作业上传，及时查阅学生的作业，反馈不足，对于优秀的作业借助软件及时进行展示讲评。另外我利用省教育平台的“教学助手”工具融入课堂，如“随机点名”能让沉闷的课堂活跃起来，学生带着乐趣进入学习;“随堂拍”及时将学生在纸质上完成的作业进行点评、展示等，工具上的诸多功能都可以在课堂上引起学生很大的共鸣，提升学生课堂参与度，学生从被动学习向主动学习发展。

在数字化时代里，如何上好一节信息技术课，对老师是一个极大的挑战，单一固定的教学模式已无法立足，面对新时代的信息技术知识、新时代的学生，现在的信息技术老师应寻找多样化的教学模式，让学生有更大的兴趣学习本学科，成为课堂的主体，变被动学习为主动学习，在原有的信息技术素养基础上得到全面的提升。

参考文献：

[1]任友群，黄荣怀.普通高中信息技术课程标准（2017版）[M].高等教育出版社.2018

[2]华国栋.差异教学策略[M].北京师范大学出版集团.2009

[3]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社.2001

作者简介：郭春理（1985.04-）女，民族：回，籍贯：福建省泉州市石狮市，职务/职称：教师/一级教师，学历：本科，研究方向：高中教育（信息技术学科），单位：石狮市第三中学。