依托大班幼儿情景阅读的情感教育策略

张光霞

摘 要： 情景阅读中蕴含着丰富的情感教育价值，是情感教育的重要载体。依托情景阅读对幼儿进行情感教育是以幼儿身心发展的客观规律为基础，使幼儿心灵得到安宁、使幼儿情绪得到调节、使幼儿感情得到抒发。

关键词： 情景阅读;培养幼儿;保护环境;积极情感

【中图分类号】G613     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）07-0259-01

情景阅读是利用绘本这一种特定的情景，向幼儿呈现生动形象的互动学习内容，接近幼儿的生活世界。情感教育是幼儿社会化发展的重要内容，是通过在教育过程中尊重和培养幼儿的社会性情感品质，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验。情景阅读中蕴含着丰富的情感教育价值，是情感教育的重要载体。依托情景阅读对幼儿进行情感教育是以幼儿身心发展的客观规律为基础，使幼儿心灵得到安宁、使幼儿情绪得到调节、使幼儿感情得到抒发。我们依托情境阅读开展幼儿情感教育，主要有以下策略。

1 角色扮演

情感体验阅读活动要注意触发、调动幼儿的情感，将幼儿理智的思考引入情感体验之中，为幼儿创设良好的心理情景，让幼儿在情感体验中动真情。

角色扮演就是在阅读活动中，教师引导幼儿理解故事角色的情感，进行扮演角色，在丰富的语境中重复故事角色的语言，模仿故事角色的肢体动作，从而理解故事的内涵。生动的情节和丰富的情景，引发幼儿的学习兴趣，成为幼儿学习的载体。

[案例：小黄鸡和小黑鸡]背景：小班幼儿刚从温馨的家庭中走出来踏入幼儿园大门，他们需要逐步适应集体生活，需要学习与人交往。因而，在小班初期有意识地帮助幼儿学习与人交往，学习和同伴友好相处是非常重要的。《小黄鸡和小黑鸡》是一个充满浓浓友情的讲述着同伴间相互友爱的故事，适合小班幼儿阅读，有助于幼儿学习与同伴交往，关心关爱他人。实录：片段一：师：好朋友在一起会干吗？幼：拉手、唱歌、做游戏、捉迷藏。师：小黄鸡和小黑鸡两个好朋友他们在干吗？幼：吃小虫。

师小结：好朋友在一起会吃好吃的东西，真开心。片段二：师：（播放音乐）帮小黄鸡擦擦眼泪，怎么安慰小黄鸡呀？（角色扮演）幼：别哭了，别哭了。师：好朋友怎么安慰小黄鸡的？听听录音：别怕别怕，我们在一起。谢谢你，在一起真好！师：小黄鸡还哭吗？（不哭了）哪里看出来不哭了？幼：笑了。师追问：眼睛怎么了？幼：眼睛没有眼泪了。绘本活动中情感的提升单靠富有情感的语言还不够，需要借助角色体验，引发情感迁移。幼儿接受作品丰富内涵的过程，是作品描绘的生活图景和情感世界与他们的身心系统相互作用的过程。案例中，幼儿扮演小黑鸡安慰小黄鸡，这正是角色身份的转换，幼儿为此动情、为此快乐，这个过程也是幼儿与作品以及作品中的角色心灵相互沟通情感、相互交融共鸣的过程。

2 冲突讨论

情感转化在情景阅读开展时，幼儿常常会随着故事情节的发展、人物的情绪变化时喜时忧。

当故事中出现矛盾冲突时，幼儿又会各执己见、各执一词。借助作品中的矛盾冲突、两难问题组织幼儿进行讨论，通过摆观点、讲理由，在思维的碰撞中加深对故事内容的理解，之后再返回作品寻找答案，从中体会故事主旨，这就是冲突讨论的作用。隨着生活条件的日益优厚，许多家长都想生二胎，我们的幼儿也成为了哥哥或者是姐姐，对于这个角色，他们很陌生也很无助，有的幼儿甚至不愿意妈妈生弟弟或者妹妹。而《我做哥哥了》这本绘本，则是贴近幼儿生活，以“我”的角色发展的故事情节。故事借助小猫野田的形象，来引导幼儿体验做哥哥的心情，感受哥哥的情绪变化，让幼儿产生情感共鸣。随着绘本故事的发展，幼儿与野田及野田的弟弟妹妹们一起经历了探险。野田从讨厌弟弟妹妹，到最后成为弟弟妹妹保护者，幼儿与野田一起经历了一场矛盾的心理战。绘本故事与情感教育的有机结合，引发幼儿讨论：做了哥哥姐姐，你的感觉怎么样？让幼儿自由地表达内心最真实的想法，不仅提高了语言阅读、理解能力，更在不知不觉中激发了幼儿的美好情感。

3 游戏互动

情感交融游戏互动是指在情景阅读活动过程中教师与幼儿、幼儿与幼儿之间进行游戏，在师生互动、生生互动中体会故事寓意，获得情感体验。

幼儿的年龄特点决定了他们对游戏的无限热爱，在阅读活动中增加一些互动小游戏，不仅能帮助幼儿理解故事，而且能够在一定程度上做到“教育无痕化”，达到寓教于乐的效果。《小蛇散步》是日本绘本作家伊东宽先生的作品。主要以小蛇有趣、可爱的神态、充满疑问的故事情节，深深地吸引了小朋友们。使他们体会到：帮助别人是一件快乐的事情。一颗爱的种子便不知不觉地埋进了幼儿的心田。活动中，教师设计了一个游戏——“过桥”，以简单的歌谣“面对小椅子、小手伸一伸、身体弯一弯、架到坑对岸、小桥搭好了！”引导幼儿模仿小蛇用身体变成一座小桥。在之后的游戏中，又添加了不同角色，如小蚂蚁、狗、小狮子，通过这些角色与小蛇的互动，使幼儿在游戏情景中进一步体验到帮助别人的快乐。根据大班幼儿的年龄特点，教师在情景阅读活动中运用的游戏必须是简单易玩，幼儿已经具有一定经验，最好直接取材于作品本身。这样既节省了教师介绍玩法、交代规则的时间，又让游戏环节与阅读活动融为一体，活动显得流畅完整。引导幼儿将自己的感受与活动的情感目标相联系，凸显游戏的教育价值，从而感受到了小蛇的浓浓爱心，乐意帮助别人的好品质。

4 生活联系

情感迁移阅读活动中的内容都是社会生活的直接或间接反映，幼儿阅读时总是以自己的生活经验理解故事中的世界，并在与之接触中扩展着自己的知识经验，获得社会性的发展。在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。

根据这一特点，在情景阅读活动中采用迁移想象的方式为幼儿提供用“爱”的语言进行表达和交流自己情感的途径。如今的幼儿在蜜罐中长大，身边伴随着无尽的爱，使他们习惯了“接受”爱，而并不知该如何“回馈”爱。《亲爱的小鱼》是一本很令人感动的绘本，是一个充满爱意的故事。在教学实践中，教师通过创设教学情境及巧妙的提问，注重与幼儿之间有效的情感交流。在活动《亲爱的小鱼》中，教师问幼儿：“小猫又在干什么？”“小猫在亲小鱼”“谁也是这样亲过你？”“爸爸，妈妈，老师……”“他们亲你的时候你感觉怎样？”“妈妈的亲吻会让我感到暖暖的，很甜蜜。”“爸爸的胡子虽然扎人，会痒痒刺刺的，可我仍旧很喜欢。”“除了亲亲还可以用什么动作表示喜欢一个人？”幼儿回答：“拥抱。”“那你和喜欢的人拥抱一下。”幼儿纷纷和同伴拥抱了起来，有几个小朋友还和后面的老师进行拥抱。活动中借助绘本《亲爱的小鱼》中的情感教育，通过幼儿感受故事中小猫对小鱼的爱，迁移到家人的爱、老师的爱，紧紧地抓住了“爱”的隐线，又将幼儿的情感牵引回我们身旁的人。这就是抓住情感的基本特征“体验”，是对幼儿进行情感教育的关键。情景阅读中蕴含着丰富的情感教育价值，是情感教育的灵魂。依托情景阅读对幼儿进行情感教育是以幼儿身心发展的客观规律为基础，培养“喜欢阅读、享受阅读、快乐阅读”的具有充分主动性的人，促进幼儿情感和谐而健康发展。