浅议全面推动校本科研发展的实践意义

摘要：校本科研是一项以学校师生为研究主体，以解决学校教育教学实际问题为出发点，推动学校全面发展的研究工作。结合学校实际，基于对近年来“核心素养”下“培养全面发展的人”的理论思考，学校因地制宜，因材施教，以全面发展师生的潜在能力（技能）为基点，致力于打造一所在“教学相长”间，师生共同进步、全面发展的高品质校园。

关键词：校本科研;师生潜能;品质校园;全面发展

一、潜能教育校本科研实践意义的界定

潜能教育是因材施教过程中可提升教师尊重学生个性化发展意识的具有启发性的教育思考，亦是可充分挖掘学生内在技能（能力）并使其成为适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的教育模式。基此，2018年3月学校申报立项并逐步推进《发展师生潜能 构建高品质学校的研究》的课题研究活动。

二、课题研究背景

2017年初，基于对学校处于“棚户改造”区域，在国家政策的具体实施及全面推动下，大部分居民已着力搬迁，移居他处，进而造成学校生源极少，大多数孩子来自贫苦家庭且有多名孩子存在身体残疾或智力缺陷这一地域性原因所造成的学校与其发展地区的差异性及学校教师群体老龄化现象严重的具体思考。为保证学校的进一步发展，学校依据对学校全体师生的近一年的跟踪调查发现，学校师生群体中部分师生具有如：剪纸，足球，缝纫，手工制作，绘画等特长。依据“中国学生发展核心素养，主要是指学生应具备能够适应终生发展和社会发展需要必备的品格和关键能力”相关理论指导，学校申报立项《发展师生潜能 构建高品质学校的研究》的课题研究工作。

三、课题研究内容及目标

（一）细化课题研究内容，明确课题研究路径

1.研究内容：

（1）调查全体教师的兴趣特长。

（2）调查每个学生的兴趣爱好。

（3）推动全体师生的个性化发展。

2.具体路径：课题研究工作的具体路径，便是在激发教师对“一己之能”发展提高的积极性及进取心的过程中，加强对教师个性化特长技能的培训，促进教师个性化技能的发展，使其特长发展专长化。然后，对学生的兴趣特长通过调查以及个案分析获得相关发展方向数据后，以完全尊重学生具有正确价值观的个性发展要求为前提，建立健全相应的管理机制，完善对个性化教学相应的保障制度，在不冲击文化课教学的基础上，致力于形成教师特长发展专长化后助推学生的“一技之能”发展成为可适应社会发展需要的生活技能。如此，师生在相互促进提升的过程中可全面发展自身的内在潜能。而师生具有个性化潜能的开发，便是学校致力于构建一所可推动师生全面发展的品质校园的坚实根基。

（二）设定梯度性研究目标，明确课题研究思路

1.设定目标：

（1）最大限度开发教师的内在潜能，培塑极具个性化的师资团队。

（2）因人而宜开发学生的内在潜能，因材施教，全面提高学生的特长技能。

（3）师生文化素养、个性化特长（专业）技能全面发展，优化教育教学管理结构，创建高品质学校。

2.具体思路：为有效的全面发展学生的内在潜能，确保其特长技能的深度挖掘与有效发展，培养健康向上、富有个性、全面发展的学生群体。学校依据教师的特长发展需要，倾力打造教师学习，进修平台，建立健全课题研究考核机制，优化教育教学管理机构，全面激发每位教师的工作激情，形成教師的特长发展观，为学生的特长发展需求提供最基本的“知识输入”保障。由此，在培塑极具个性化发展的师资团队后助推学生特长技能发展的过程中，实现师生文化素养、个性化特长（专长）技能的全面发展，进而，在“日积跬步”的成长路途中创建一所可“培养全面发展的人”的品质校园。

四、课题研究成果及实践意义

（一）“学以致用”——促进师生专业、特长发展

1.教师成长：自课题研究工作开展以来，学校科研室、课题组及“继续教育办公室”全面整合，统筹部署对教师的专业、特长培训工作，帮助教师树立“积以跬步方可行至千里”的求知意识，组织教师通过阅读，参与网络学习、现场培训等活动，并以建立教师成长档案（记录与教师特长发展相关的成长计划，教学随笔，论文，作品及总结等）的管理方式，全面提升了教师的专业、特长技能，使其内在潜能得到了进一步的挖掘与发展，进而逐步使其专业成长技能化，特长发展专长化。

2.学生成长：近三年的课题研究工作的全面开展，学校先后成立了小墨轩社团（书法），球类社团，剪绎社团（剪纸），逸语社团（诗词文化积累及朗读技能），琴艺社团（电子琴）五大兴趣班，并将社团活动纳入学校常规课程之中（每星期四第七节课为社团活动时间），在切实为学生特长发展提供平台的同时亦有效保障了学生特长发展技能化的持续性。

2018年4月中旬，学校逸语社团中的5名学生被选派参加了全市的诗词大赛，喜获位居全市前十名的佳绩;2019年5月中旬，在桦甸市组织的中小学生足球（混合组）比赛中，学校一名九岁儿童成为赛场上年龄最小的队员，他娴熟的控球、过人、进攻使其成为足球赛场上焦点。

（二）“教学相长”——助推师生全面发展

几年来，学校竭尽全力推动教师的特长发展，学校教师不断通过进修、培训、学习等多种渠道助其特长发展专长化，然后，再教授有相同兴趣爱好的学生，如此，在固本求新的课题研究实践过程中，教师“学以用之”，学生“用而学之”，师生在彼此供与求的关系中相互促进，共同发展，为构建高品质校园夯实了最为根本的源动力。

“潜能教育”是学校对当下“核心素养”教育理论具有实践性意义的思考，基于学校的具体情况，发展师生潜能是学校在具体环境中必须要践行的教育征途，教育是为了培养能够在未来社会生存与发展的人，故而“学校虽小，大格局管理”是学校始终遵循的管理理念——据此，学校着力全面发展学校师生的潜在能力（技能），在循序渐进的课题研究过程中，教学相长、砥砺前行，倾力将学校打造成一所务实高效、与时俱进、社会满意、师生可全面发展的高品质校园。

参考文献：

[1]屠大华.现代教育理论[M].华中科技大学春版社，2002.2

[2]邹运，陆云涛.素质教育面面观[J].神州（下旬刊），2014（03）：144.

课题基金项目：本文是吉林省教育科研“十三五”一般规划课题《发展师生潜能 构建高品质学校的研究》（课题编号：2—139课题批准号：GH181445）的研究成果。

作者简介：王培芳，女，1972年出生，吉林省桦甸市人，高级教师，大本学历，任职于吉林省桦甸市第二中心小学，是吉林省中小学幼儿教师培训中心2016年省培计划省骨干培训班学员，致力于教育教学管理方面工作的研究。