基于立德树人的小学数学分层教学探究

许成茂

摘要：在素质教育蓬勃发展的当下，许多小学数学教师仍在采用传统的“讲授制”模式，不去注重学生个性意识与创新能力的培养，导致他们逐渐畏惧和厌恶数学科目。因此教师要将立德树人的理念贯彻其中，坚持做到运用小学数学历史素材进行分层教学;以小组合作的形式进行分层教学;积极引导学生们对数学知识求真这几大关键方面，为他们未来的学习发展打下坚实的基础。

关键词：立德树人;小学数学;分层教学;探究

一、运用小学数学历史素材进行分层教学

当前小学数学教材中会有部分数学知识背后的历史小知识，这些历史知识不仅能够为小学生们带来所学数学知识是怎样被人们发现并有效总结的，还为学生们积极传达了有关数学家在进行数学知识探索的过程中，他们所具有的坚持不懈的探索精神这一良好品质。因此小学数学教师就可以在实际教学过程中穿插进有关我国数学家的历史小知识，并开展有效的数学分层教学，能够让学生们在自己的数学学习过程中充分了解数学家的历史事迹，更好的激励他们不断的提升自己的数学学习层次。教师在进行数学历史事件的讲解过程中，可以为学生们传达进步精神与学习数学时的正确观念，促进数学学习差等生积极的在自己的数学基础上掌握更多的数学知识，推动中等生向优等生看齐，保持优等生的学习劲头并促使他们敢于挑战更高难度的数学习题。

例如，当小学数学教师发现有些班里的数学中等生与差等生们注意力不集中时，就可以为他们讲解数学历史故事，比如曹冲称象的故事，在曹冲得到一头大象时很多人的想法就是找一个大称来称体重，还有人提出将大象分割称体重，但曹冲没有使用常人的方法，而是合理的运用小船的吃水程度与大象重量成比例的数学原理，将大象的实际重量转化为小船上石头的重量来称量，让周围所有人都感到惊叹。通过这一数学历史故事，教师就可以引导学生们探讨出故事的道理就是在学习数学知识时，不应当死板的用普通方法进行应用，应当注重观察生活中的身边事物，并且要不断发展自己的创造力。对于数学学习中等生，教师应当鼓励他们善于发挥自己的数学创造力来发现数学知识的解决方法，而不是停留于自己的层次不前进;对于数学学习差等生，教师就可以提醒他们在解决数学问题时要敢于想象，即使自己所想的方法没有成功也不能放弃数学知识的学习。

二、以小组合作的形式进行分层教学

由于小学数学知识与其他学科比较起来较为抽象，小学生们在学习数学知识的过程中会产生很多自己无法解决的问题，这就需要教师引导他们进行分层次的数学合作学习。在学生进行分层合作学习时，教师就可以引导他们逐渐培养一种良好的数学学习道德行为，充分重视数学教学中的分层合作学习环节，引导数学学习小组内不同层次的学生之间对知识进行合作探究，在此基础上，教师还要充分注重立德树人思想在合作学习中的有效贯彻。

例如，教师应当基于立德树人的目的在进行分组时，不仅要考虑到学生们的数学学习层次，还要注重考虑学生不同的学习特点与性格。每个数学小组内，不仅要有差、中、优等生，还要有性格温和与性格强势的学生。并且还要在为小学生们制定分层合作探究任务的同时讲究方法的应用，能够将设计的问题做到能够充分发挥每一个小学生的数学学习长处，并积极引导优等生们在进行分层合作学习的过程中积极与中、差等生进行自我学习方法的分享，鼓励每个小组内的中、差等生进行分工合作。这种分层合作学习方式可以推动每个层次的学生们感受到集体的力量，充分体会到与人为善的学习价值。

三、积极引导学生们对数学知识求真

小学数学是一门追求真理与精准度的学科，小学数学教师在教学过程中要想让不同层次的学生们直观的感受到数学学科的求真气质，就要带领小学生们在课堂中切实感受到数学知识的实际意义，并且在引导他们积极解决数学问题过程中所需要完成的良好行为。对于数学学习差等生而言，他们在学习过程中由于自身数学学习基础不好，就容易在听课时对某个知识点产生疑问，这时教师不应当排斥他们所提出的问题，而是表扬他们有对数学知识求真的良好品质。

例如，“两点之间就是线段最短”这个现实问题，首先，小学数学教师要为小学生们通过多种方法进行结论的验证，并告诉学生们在可知的范围内是没有例子证明这个命题是错误的。但还是会有不同层次的学生会表达自己疑问，不管是优等生、中等生，还是差等生，教师都应当以公平公正的态度为同学们从数学历史中举例子，让他们能够真正明白对于商学院真理的坚守有多么重要，推动他们真正的感受到在数学学习过程中求真气质的重要意义。

四、结束语

综上所述，在新课程改革不断发展的今天，小学数学教师在进行课堂教学时，要基于立德树人的理念，提高学生的数学素养，加强学习的积极性，继而在改善现有问题的同时，也让他们的小学数学学习生活熠熠生辉。

参考文献：

[1]惠卓萍.分层教学，创建小学数学高效课堂[J].學生之友（小学版） （下），201 3（7）：22-22.

[2]杨世琴.数学高效课堂中分层分组教学的实践与探索[J].新课程（小学），201 5（2）：130-130.