浅谈更新教育理念，强化自主学习

于明明

摘 要：根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》编写的《普通高中英语课程标准实验教科书》实施已经几年了，然而如何贯彻新课程标准的精神和理念，广大教师有待进一步探索与提高。

关键词：高中英语 更新教育理念 强化自主学习

就英语课堂教学的过程而言，目前有下列几种典型模式：

模式一：单词→语法→课文→练习

具体做法是：讲解词汇（扫清词汇障碍）;分析语法结构;讲解课文（包括课文理解和语言点）;最后评讲练习（包括教材上的练习和补充练习）。[1]

模式二：复习→新课→作业

具体做法是：先复习，教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度;呈现新知（语法、词汇、阅读、听力理解等）;操练和练习。[2]

上述课堂教学特征分析为：教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点语法项目更是倍加重视;学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动;课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的。

而新的教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。我们应该相信，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每一个学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。教师要尽可能地提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。多年来，我在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学的首位，而忽视学生的精神世界。实际上，学生的社会责任感、严谨的学习态度、积极的情感都直接影响他们的英语学习。作为教师，在英语教学中要尊重学生，注重情感教学。

所以本人认为更新教育理念，强化自主学习是很有必要的，也是迫切需要的。[3]

《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念是：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神;在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

多元智力理论的提出者霍华德·加德纳教授在他1983年出版的著作《智力的结构》一书中认为，就智力的本质来说，智力是“在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力”;就智力的结构来说，智力不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的7种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力（1995年又将自然观察智力增加为第八种智力）。十几年的研究之后，加德纳教授在他的另一著作《智力的重构：21世纪的智力》一书中对智力进行了更为精确的定义。他认为智力是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”

学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的一个最重要的着眼点在于改变学生单纯的接受式的学习方式，要努力形成一种对知识主动探求、重视实际问题解决的积极的学习方式。它具有开放性、重过程、问题性、重体验、重应用、综合性、社会性、实践性、重全员参与、和自主性的特点。与一般的学科教学的目的相比，它更强调学生对所学知识技能的实际应用，而不仅仅是对科学知识的一般的理解和掌握。它更强调通过亲身体验以加深学生对学习价值的认识。它更强调学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。[4]

教师如何让学生真正成为课堂学习的主人：

1.调查研究教学与学生在课堂教学中的互动关系。

2.探讨教师在课堂教学中如何充分发挥学生的主体地位是本课题的关键和难点。

3.探索教师在课堂上落实学生的主体地位的主从调换意识的调整、有效的教学策略及其职责。这是本课题研究的重点。

强化教学必须追求有效的意识，明确怎样的教学才是有效教学，并在此基础上探索如何进行以学生为主体的有效教学，反复尝试如何使教学更有效，逐步找到适合自己特点的教学模式、教学手段和方法，同时注重总结进行有效教学的经验，以便于推广和应用。

参考文献

[1]胡春同.英语学习论[M].广西教育出版社，1998.5.

[2]夏惠贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社，2001.

[3]朱君.以学生为中心的主题教学[J].中小学英语教学与研究，2002第8期.

[4]Dale Scott Ridley， Bill Walther：自主課堂[J].中国轻工业出版社，2001.