在小学低年级数学教学中要强化“说”的训练

张晓燕

摘 要：古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难体现，说话能力的训练必须从小抓起，在小学低年级数学教学中，为了促进学生思维发展，培养语言表达能力，使信息及时反馈，帮助学生理解和掌握知识，培养学生“说”的能力，课堂上更应加强“说”的训练，即加强数学语言和说完整话的训练，让学生说操作过程，说算理、说方法，质疑争辩，并组织讨论。

关键词：小学低年级 数学教学 强化“说”训练

一、强化数学语言和说完整话的训练

对于刚入学的孩子来說，年龄小，认字少，虽对生活语言有经验，然而数学语言基本上还是空白，因而我从认识数开始，抓住教材特点，循循善诱地引导学生说话。

比如在教学“8”的认识时，在学生认识“8”的基础，让学生联系生活实际想一想，说一说，用“8”说句话，如这儿有8支笔、8本书，8只山羊在吃草，8个小朋友在玩耍等，让学生在生活中找到8的位置：第8个小朋友是谁？8的前面一位数是几？看计数器，8是怎样得来的。

又比如教学加法的意义时，让学生动手操作，在左边摆2块小木块，说一句话，再在右边摆1块小木块说一句话;然后教师问：两边的木块合起来有几块？也就是说一共有几块木块？再让学生用三句话连起来说一说“原来……又……一共……？”以后逐步培养学生自己提出问题，说好三句话。通过说话训练，学生在理解加法意义的基础上，能顺理成章地说出“2+1=3”各数所表示意义，也有意识地渗透了应用题教学。学到表格应用题时，教师可让学生说第一个条件是什么，第二个条件是什么，问题是什么。以后放手让学生用简要、准确的语言概括已知条件和问题。

二、说操作过程

说操作的过程，把形象思维转化为抽象思维教学既要为学生动口练习提供内容，启发学生把思想过程用语言表达出来，又要为语言表达提供内容而让学生说操作过程，不仅可以训练语言的条理性和准确性，同时通过语言训练完成由具体形象思维到抽象思维的进程，如：在讲“8”的分解与组成时，学生通过几次操作，把想与说，看与说，做与说有机结合起来，在充分感知的基础上，头脑里形成了深刻的表象再通过比较，语言表达，逐步抽象出“8”的组成和分解。如在”11～20的认识”一课的教学中，虽然低年级学生年龄小，但他们接受信息比较快，愿意想象，思维活跃。课堂教学中，老师通过学生边拍边数，说数的顺序，摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成，又如让学生用11-20的各数来说一句话等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经历了数的产生、形成与发展的过程，建立数感。再去小组讨论。教师一步一步地引导学生大胆想象，学生纷纷表达自己的想法，用不同的方法解决问题。这样的环节，激发学生发现问题的热情，让学生自己去观察，去思考，就调动了学生发言的积极性。

三、说算理，说依据，培养思维的逻辑性

数学课上进行计算方面的教学时必须要求学生能正确、迅速、合理、灵活地进行计算，教学时应让学生充分说理，培养学生有条有理，有根有据地思考问题。如：9+3=12（凑十法），教学笔算进位如：34+28时，我们引导学生说，极据运算法则，先把相同数位对齐，先算个位4加8，4加8等于12，满十向十位进一，个位写2。再算十位上3加2等于5，再加上进上的1等于6。在十位上写6。在连加、连减，加减混合运算时，让学生说运算顺序：“先算…再算…后算。”

四、说思路，培养思维的有序性

如一步计算的加法应用题，从意义出发表述过程为：“第一个条件是什么，第二个条件是什么，问题是什么。问题要求一共多少，就是把几和几合起来，用加法算，算式是“几十几=几”，对于简单应用题，通过让学生运用各种形式说解题思路，加强了问题一条件一算式之间的联系，既巩固了知识，又培养了学生语言的有序性。而语言的有序性与思维上的有序性是一致的，这就为以后的应用题教学打下基础。

五、在教学过程中，教师应创设让学生质疑问难的情境

在教学过程中，教师应创设让学生质疑问难的情境，让学生在讨论争辩中获取新知，培养创新意识，保护和培养儿童的好奇心，培养学生进取、自信的精神，消除依赖意识。老师要善于挖掘每个学生的闪光之处，鼓励学生敢于发表自己的见解，并及时表扬有独到见解的学生，引导扶正学生不准确的认识，补充学生 不完善的意见。

总之，在低年级数学教学中，重视和强化“说”的训练，不仅有利于理解、掌握知识，培养学生口头表达能力，促进思维发展，而且使学生在学习知识的同时， 语言，思维也得到同步发展，达到素质教育目的。