小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

勇金花

摘 要：数学是小学的一门重要教学科目，与语文课程不同，更加侧重于学生思维能力的培养。小学数学教学过程中，教师要注重情境教学法的应用，提高学生的学习兴趣，在此基础上导入教学内容，打造高效的小学数学课堂。本文就小学数学教学中创设有效问题情境的策略展开论述，并提出具体措施。

关键词：小学数学 问题情境 策略

引言

问题情境在导入教学内容中发挥了重要作用，有效问题情境能够降低学生的学习难度，引导学生建立正确的数学思维，提高学生数学素养。随着教育改革的不断深化，小学数学教学模式发生了根本性变化，传统教育模式已经不符合当代的教学需求了，在新的教育背景下，要创设有效问题情境，导入数学内容，提高数学教学有效性。[1]

一、创建趣味性的问题情境，活跃课堂学习氛围

问题情境的最终目的就是实现导学，引导学生培养正确的数学思维，帮助学生完善解题思路。该模式符合现阶段小学生的身心发展特征，能够激发学生的学习兴趣。通过创设趣味性的问题情境，调动学生的学习积极性，教师要熟悉教材内容，引入生活中的一些趣味性案例，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习能力。故事的内容要新颖，符合社会发展的要求，而且要贴合学生的兴趣爱好，不仅能调动学生的学习积极性，而且还能活跃课堂氛围。如在《观察物体》这一节内容教学中，可引入趣味性的话题，通过多媒体展示一些立体图形的图片，并给出相应的三视图，让学生说出这些三视图是这个立体图形的哪个面。还可以开展趣味性活动，给学生准备足够的小方块，每个同学搭建一个模型，另一个学生绘制出这个模型的三视图，最终由教师评定学生的学习成果，打造趣味性课堂，实现人人参与，充分调动学生的学习积极性。如在《方向与位置》教学过程中，教师可让学生描述自己去学校的路线，并在坐标轴上画出家和学校的大概位置，画出所有从家到学校的路线，并说出哪条路线最近。如在加减法相关内容教学中，可设置趣味性问题，如青蛙想要爬出井口，白天爬3米，晚上掉2米，井深7米，探究青蛙爬出井口需要幾天？引入这种趣味性问题能够激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，提高学生的数学能力。[2]

二、创建生活化的问题情境，吸引学生的学习兴趣

从生活中的案例入手能够降低数学知识的理解难度，生活中很多事情都与数学息息相关，借助数学知识能够解决生活中的实际问题。在小学数学教学中，教师要注重将数学内容生活化，让学生利用数学知识解决生活中的实际问题。教师在数学教学过程中，要引入生活中的案例，创设生活化情境，让学生通过已知的事物探究位置的领域，降低学习难度，能够快速融入学习环境中，提升学生的自信心。如在《图形的变化》教学过程中，创建生活化的问题情境，老虎的头部有“王”字，停电时在蜡烛的光晕下，用手指做手势能够出现不同的影子，制作风车图案可将正方形纸片折叠两次，在折叠后的小正方形纸块上绘制一片风车图案，进行裁剪就能得到风车状的图案，结婚时用的“囍”字也可通过折叠裁剪的方式得到。通过列举生活中的案例吸引学生的学习兴趣，了解图形的变化导致的结果，能够正确运用图形变化的规律解决生活中的实际问题，如部分复杂的窗花图案可以通过折叠和裁剪得到。在《购物》这节内容教学过程中，可为学生准备不同数值的人民币，如1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元，让学生认识基本的货币，两个货币能够快速换算，如1元=10角，1元=2个5角等。列举常见的商品，并标注其价格，如铅笔1.5元、尺子2元，文具盒6元等，让学生说出买各种商品还如何付钱，从生活中的实际事情入手，提高学生的数学知识应用能力。

三、创设操作性的问题情境，提高学生的综合能力

数学教学的根本目的是提高学生的操作能力。从小学生的身心发展特征来看，小学生学习兴趣广泛，但是注意力不集中，教师要抓住这个年龄段学生的心理特征创新教学方法，注重学生实践能力的培养，将理论教育与实践有效衔接，在数学教学中，逐步提高学生的动手能力。在小学数学教学中，教师去创建一些可操作的问题情境，给学生动手操作的机会，通过自己动手主动探索数学知识。如在《认识三角形与四边形》这节内容教学过程中，教师可给学生准备充足的小木棒，用小木棒拼成三角形或者四边形框架，探究拼成三角形的木棒数量有什么要求，在此基础上探究三角形各条边的关系。与此同时，还能探究四边形的四条边之间的关系，总结图形周长的计算方法，通过动手操作加深对理论知识的理解，提高学生的思维能力。在《可能性》这一节内容教学过程中，探究扔一枚硬币，正面朝上的概率。扔一枚硬币两次，一次正面朝上，一次反面朝上、两次正面朝上，两次反面朝上的概率，让学生动手操作，并准确记录每次的结果，在操作过程中加深对统计知识的理解，能够正确计算各种事件发生的概率。如在梯形相关内容的教学过程中，教师要给学生准备卡纸，剪刀、尺子等工具，让学生裁剪出梯形，可以通过剪若干图形拼成梯形，如长方形和直角三角形，保证长方形一边与直角三角形一条直角边长度相等才能拼成梯形，组织学生比赛，在规定时间内剪出梯形最多的同学获胜，调动学生的参与力度，恢复学生学习的主体地位，让学生自己操作，掌握基本的数学知识，并在实践过程中加深对知识的理解。在操作过程中要不断总结数学知识，建立数学框架，并不断完善框架，提高学生的知识归纳整理能力，在培养学生数学思维的过程中，还能提高学生的动手能力。[3]

结语

小学数学教学过程中，教师要发挥数学教学的本质，注重学生数学思维的培养，通过创设有效问题情境激发学生的学习兴趣，恢复学生学习的主体地位，引导学生思考数学问题，而不是代替学生思考。将数学教学内容与生活有效衔接，降低学习难度，使学生快速融入学习环境中，提高教学有效性。

参考文献

[1]张先杰.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：131-132.

[2]魏秋实.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018（07）：178-179.

[3]马杰，马珊.试析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程研究（上旬刊），2018（05）：89-90.