精准扶贫视角下我校健体班的特征分析及教学实践

（西安交通大学体育中心 陕西 西安 710049）

习近平总书记指出，消除贫困、改善民生、逐步实现共同富裕，是社会主义的本质要求，是我们党的重要使命。消除贫困要立下愚公移山志，咬定目标、苦干实干，坚决打赢脱贫攻坚战。随着体育教学形式和内容的改革，目前在高校中普遍开设了专项课教学。专项课这一教学模式对于学生掌握运动的知识和技能，培养锻炼的积极性等均收到了很好的效果。我校经过多年的专项课实际的教学中，发现有部分学生由于身体素质差，无法完成规定的教学任务，在体育成绩评定上自然也是全班垫底的，造成体育课上心理负担过重。于是有些学生提出，能否为他们开设一门以提高身体素质为主的课程。加之专项课的全面开设，使得田径场空空荡荡，不利于运动场地的有效利用以及体育文化的传播，在这种情况下我校开设了体质健康课（简称健体课）。课程的主要目标是全面提高学生的身体素质，培养体育的人文精神。针对这些体育差生的弱势群体，在体育教学中实行“精准扶贫”，是体育工作者急需解决的问题之一。那么认识和了解他们的特征，制定相应的教学对策，就是本文所要研究的问题。

1、研究对象及方法

1.1、研究对象

我校2018级、2019级入校的健体课班上201名男生为实验组研究对象，为了更好地了解健体班的身体素质的情况，又选取了篮球、乒乓球、武术、健美专项各一个班96名学生做为对照组。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

查阅影响大学生身体素质有关资料，在征求专家意见的基础上，选取了影响身体素质发展水平的六项主要指标。（X1：代表体育的意识、兴趣、行为；X2：代表耐力素质指标；X3：代表速度素质指标；X4：代表力量素质指标；X5：代表身高指标；X6：代表体重指标）。

（2）问卷调查法。

编制了学生体育行为、态度量表，通过调查获得X1数据。

（3）实地测验法。

对实验组和对照组测试了身体形态（身高、体重）和身体素质（1000m跑、50m跑、引体向上）指标成绩。

（4）R 型聚类分析。

实验组所有数据在做统计前均转换成标准分数(T分数)后进行统计分析，所有数据的统计处理在SPSS统计软件上完成。首先计算各指标间的相关系数，形成相关矩阵(表1)，然后取R=0.49为分类标准,将素质班学生分为三类。

第一类：X1(体育行为、态度类)；

第二类：X2-X3-X4(身体素质类)；

第三类：X5-X6(身体形态类)。

表1 R型聚类

2、结果分析

2.1、健体班的分类特征

（1）体育认识类：这类体育差生对体育教学目的和体育锻炼的必要性缺乏了解，对体育的认识缺乏兴趣或无兴趣，思想上存在着严重地轻视体育课学习的倾向。主要集中在性格比较内向的学生；

（2）身体形态类：采用克托莱指数进行综合评定，来反映人体整体形态发育水平的指标。结果表明，该类差生克托莱指数低于300的占20.46%，身体形态指标表现出明显的瘦形化和小型化，另有一小部分学生表现出肥胖化；

（3）身体素质类：通过对实验班学生的三项身体素质的测试，标准分数均为负值的差生占66.42%，最低的是耐力素质，有94.77%的差生耐力素质测验不及格。

2.2、健体班的分布特征

通过公式 Ti=∑Tn/N。计算每个体育差生分类指标得分。其中Ti-表示某类体育差生分数指标平均得分，Tn-表示代表指标的标准分数，N-表示某类体育差生分类指标个数。如果相同体育差生有两个以上的Ti符合分类标准的要求，则仅取最小的Ti为准，并归入相应类型。分析表明，身体素质类差生所占比例最大，说明体育差生的组成主要是身体素质差，为我们以发展身体素质为主的体育教学实践改革提供了科学依据；其次为身体形态类和行为、态度类差生，其中身体形态类差生所占比例较小，表明了人体生长发育的自然规律，也为这部分体育差生通过体育锻炼，改善身体形态树立了信心。

2.3、健体班的三项素质特征

表2 三项基本素质比较

由表2可知，力量、速度、耐力三项素质专项班与健体班存在着显著性差异，表明身体素质水平是导致体育差生最根本的因素。也提示我们，学校体育工作的重点在于如何增强学生体质，提高学生的身体素质。

2.4、教学对策

健体课能够使体育差生被组成新的教学群体，从而克服了心理障碍，改变了以往教学中存在着有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的现象，能够在教学上有的放失针对性的制订相应的教学措施，提高和改进体育差生的学习水平。针对这一群体学习惰性、分布特征来制订以下教学对策。

（1）创建线上课程，实现混合式教学。学生的运动态度是对体育活动客观要求的心理反映。为了端正体育差生的思想认识，健体课除了加强理论课教学，提高他们在对体育的认识、情感、行为等方面的表现外，我校已完成了《国家学生体质健康标准测试项目的锻炼方法》慕课的建设，并已在中国大学慕课（www.icourse163.org）上线运行，实现了健体课混合式教学，提高了学生对体育的认识，培养了体育的兴趣；

（2）重新修订了教学大纲。旧大纲每学期的16周课都是以体育专用名词为主，吸引不了学生的兴趣，甚至反感。如：第一周力量练习、第二周速度练习、第三周耐力练习等等，课改后将每次课的内容重新命名，如：第一周塑身课、第二周减脂课、第三周团结协作课以及意志品质课、团结协作课、竞赛课、怀旧课、自我保护课等等内容安排到教学大纲中。消除了学生健体课上的自卑、害羞等心理障碍；

（3）改变教学的组织形式。健体课的教学确立了以力量为基础，耐力为重点的教学指导思想。在原教学计划的基础上将课的内容定为速度课、耐力课、力量课等形式。我校体育课每次课为90分钟，原来的大纲只安排一个教学内容。为了避免内容枯燥、手段单一，课改后每次课45分钟变换一个教学内容。如：第十周为怀旧课/团结协作课，前45分钟练习滚铁环、踢沙包感受父母一代年轻时候的体育活动，后45分钟集体拔河比赛或球类竞技培养集体协作的精神；

（4）丰富教学方法。健体课的教学增加了大量的体育游戏项目，集体协作运动项目、竞赛对抗项目。丰富多彩的教学方法使健体课趣味性、健身性、教育性融为一体。引导同学们在运动场上，强健体魄、锤炼意志、培养团队精神、营造体育氛围、弘扬体育精神、促进身心健康；

（5）改革评分方法。我校创建了“西交体育”手机APP，能够准确反映出学生体育课和课外体育锻炼情况。健体班体育成绩的评定是以身体素质的水平、理论考试做为评分依据。学习态度、出勤情况、课外锻炼APP情况做为扣分条件，以三项素质的增长幅度为加分因素。

3、实践效果

我校健体班的教学已三年多的时间，由于多方面重视健体班的教学工作，取得了较好的实践效果。

（1）健体班教学形式、内容的改革促使授课教师必须正确领会新的教学大纲，教学进度和教学内容，极大地推动了教师认真备课，认真上好每一堂课的主动性和积极性，提高了教师的业务水平和授课能力，教学质量有了切实保证；

（2）健体课是以我校优质的教学资源为基础，教学中明确要“立德树人、健康第一”，做到“以人为本”提高学生体质健康水平、培养良好心理品质、养成自觉锻炼身体的习惯、为形成终身体育打好基础。通过混合式的教学，提高了学生对体育健身作用的认识，个性特征得到了有益的发展，提高了学生学习的主动性和积极性；

（3）我校经过多年来的教学实验，取得了较好的教学效果。健体班由最初的3个班，发展到了20多个班。大多数同学都是主动报名参加健体班，健体课已成为学生最喜欢的体育课程之一。就2018级男生《国家学生体质健康标准》的及格率上来看，由教学前的47.6%，提高到了教学后的82.9%，大大缩小了与其它班的差距。而基础体育理论的成绩优于其它班级，反映出身体素质班的学生在体育知识和体育能力上超过了其它班级的学生。

4、结束语

（1）我校健体班的教学改革实践经验可供其他院校借鉴；

（2）我校健体课的教学，尚需进一步实践改革，不断改进存在的问题，使健体课的教学实现学生身体素质的整体提升，完成“精准扶贫”的目标。