整合教研训资源强化教师专业发展

摘 要：幼儿教育事业的高速发展，对幼儿教师专业提出了更高的要求。笔者在整合教研训资源的基础上概述了教研训概念，并提出了整合教研训资源强化教师专业发展策略，具有一定的参考价值。

关键词：教研训;整合;教师专业

在幼儿教育环境变化趋势影响下，教研训发挥的作用越来越大。其不仅能较好提升幼儿教师教学水平，为幼儿教师专业发展奠定良好基础，还能在一定程度上促进幼儿园深入发展，满足不断提升的幼儿培养需求。

一、 教研训概述

分析教研训可以看出，其主要是指通过分析教育教学过程中存在的问题，提出问题的解决办法，以提升教师的专业化水平。其中教研是指通过研究教师在实际教学活动出现的问题或困难，创新教师的教学手段和手法，形成新的教研方案，其目的主要是提高教师在教学过程中的问题解决能力。训主要是指培训，是教师为了更好地履行教育职能，提高自身的专业水平和教学能力，参与同专业和教学相关的研究培训活动，其主要目的是推动教师综合素质成长。教研和培训都是提升教师专业素养和综合能力为目的，有一定差异，但两者相辅相成。面对新课改对教师素养和能力提出的高要求，各个学校只有充分重视教师的专业化成长，才能较好弥补幼儿教师技能不足，才能让教师适应当前的教学环境，为教师未来发展奠定良好的基础，从而让其为幼儿教育事业作出更大地贡献。

二、 整合教研训资源强化教师专业发展策略

（一）构建完善管理制度

分析传统教学研可以看出，其原有运行模式为自上而下，导致一些幼儿教师为了完成目标任务而进行教研训，教师的积极性和自主性不高。为激活幼儿教师对教研训的热情，让其主动、积极参与教研训，应将自主权赋予幼儿教师，在教研训资源强化幼儿教师专业发展过程中贯穿“以人为本”理念。首先，应构建首要责任人制度，并以园长为主。对于幼儿园发展而言，园长拥有非常重要的作用，其不仅仅是幼儿园领导者，还是师资结构、办园特色及办学理念等的决策者。只有将园长列为首要责任人，才能充分体现教研训的效能。园长应在首要责任人制度下转变自身工作方式，参与教师成长过程，下沉到教学最前线，掌握幼儿教师目前专业水平和工作状态，主动帮助幼儿教师分析教育教学中存在的不足和短板，并以恰当方式为其提供相应资源帮助。在评估幼儿教师专业水平时，应采取多元方式，如谈话、听课及评课等，并依据评估结果引导教师弥补自身专业的不足。其次，教研训制度应以园为本。在园区教育目标和办学理念结合的基础上，以教研训资源培养教师专业化为方向，科学设计各类教学活动，使其形成长效培训机制，如教学咨询、教学研讨、教学实践及教学反思等。成立知名教师、优质教师及骨干教师先锋队，并以恰当的方式将其教研成果向普通教师转化，进而让所有教师都能得到相应的发展。

（二）丰富培训形式

首先，应充分利用校外和校内资源。可在幼儿园现基础上聘请更加专业的校外学者，定期到学校指导幼儿教师的教学行为，并通过听课的方式纠正幼儿教师对专业发展的错误认识。要充分发挥校内资源的优势，如利用优质师资力量，传播新教育环境下的教学理念，引导其他教师进行理论实践。在此应注意，整合的校内外资源需在园区其他幼儿教师的配合下，才能发挥出其作用，所以应鼓励其他幼儿教师积极参与，并引导其交流、反思、总结。在这样资源利用方式下，除了能及时更新园区教学方式和教学理念外，还能提升幼兒教师管理、教学、实践及科研方面的能力;其次，可充分结合校内交流和校外学习。在搭建人才培养方式时应采取“外内引”的方式，要鼓励幼儿教师到外地去学习一些先进的教学方式和教学理念，并为其做好相应的后勤保障，例如带薪学习、公费学习等。待教师完成相应的学习后，应让外出学习的幼儿教师汇报其学习情况，并以上课或讲座的方式，将校外一些先进的教学法和教学理念同园区其他教师分享。然后通过园区所有教师共同研讨，依据园区实际情况，剔除其中无效部分，改进和优化现有教学方法、教学理念、教研方案等，从而为幼儿和教师的成长提供一定的支撑。

（三）充分利用研训课题

通过整合教研训资源发现在幼儿教师专业发展上，课题研究拥有非常重要的作用，其不仅让幼儿教师清楚应向怎样的方向发展，理清目前自身存在的不足，还能切实提升其合作、探索及实践等能力。首先，应充分发挥教学案例作用，引导幼儿教师思考。那么何为教学案例呢？其主要是指一个真实的教学过程，这个过程具有一定的启发性、典型性，能引起幼儿教师共鸣，幼儿教师能通过该案例发现自身教育存在的问题，采取相应的弥补措施，并通过实践教学论证其合理性;其二，案例的开展需要教师对教育兴趣和爱的支撑。其主要是因为在教学案例中隐藏了很多关键信息，这些信息需要幼儿教师在兴趣和爱的基础上，认真、仔细、耐心的深究，才能引起教师对其的思考，才能挖掘出真正有价值的信息;其三，应在科研基础上，鼓励教师定期撰写教育心得、课堂随笔、教育纪事、典型案例等文字材料，引导教师平心静气地思考教育，促进教学反思，强化教师的求知、探索、分析、感悟和洞察能力。组织教师围绕教育教学中的重点、热点、难点问题展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞。通过沙龙研讨这种培训方式，引发教师群体的教育反思，更好地解决教育教学过程中遇到的各类问题。

三、 结语

综上，在整合教研训资源基础上培养教师的专业化能力，不仅是幼儿教育环境变化趋势的需求，也是幼儿发展的主观要求。基于此，本文提出了构建完善管理制度、丰富培训形式及应充分利用研训课题三个方面的措施，具有一定的参考价值，当然还存在一定的不足，在此希望相应的学者，能深入研究幼儿教师专业化发展途径，提出更加符合幼儿教师实际的措施，进而促进我国幼儿教育事业深入发展。

参考文献：

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作者简介：

李霞，河南省长葛市，河南省长葛市实验幼儿园。