小学数学有效教学策略浅析

林元叶

摘要： 本文的小学数学教学有效性重点从教师的教学以及学生的学习两方面进行着力，在学生的学习方面，教师注重激发学生的学习兴趣，注重提升他们的数学学习能力以及知识运用能力;在教师的教学方面，教师注重从激发学生的学习热情着力。在本文的具体教学实践实施过程中，教师从多媒体教学、游戏教学、实践教学以及生活教学四个角度进行简要介绍，旨在让学生在此过程中，掌握相应的学习方法，提升他们的学习能力。

关键词： 小学数学;有效教学;教学策略

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）12-0263-01

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在提升学生的数学解题能力方面，并未注重为学生搭建自主学习的氛围，也不注重培养学生探究数学问题的能力。针对这种状况，小学数学教师应注重从个人教学的角度出发，发现教学问题，解决教学问题，并在此过程中，掌握相应的教学方式，构建出最为接近学生认知区域的教学模式，让学生获得数学学习的成就感，增强小学数学教学的有效性。

1运用多媒体教学，激发学生学习热情

小学数学教师可以运用多媒体，开展数学教学的授课，并在此过程中，创设生动性的情境，调动学生的数学学习热情。与此同时，教师可以运用多媒体，创设相应的竞赛机制，激发学生的好胜心，提升他们的数学学习兴趣度，获得良好的多媒体教学效果。

例如，在讲授“认识时间”这部分内容时，教师运用多媒体授课，并在此过程中，创设具有竞赛性的情境，让学生在此过程中，享受数学学习的乐趣，获得良好的多媒体教学效果。教师注重从以下几点着力。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授认识时间这部分内容的知识，并在此过程中，运用多媒体的互动机制，考察学生对此部分知识的掌握能力。第二点，创设情境。教师创设如下的情境：教师制定不同的时钟，并让学生结合具体的时间，表达这个时间所要从事的事情。具体的答题时间为5分钟，教师根据学生的表现，给与相应的奖励。第三点，展示成果。教师在此，运用文字的形式，對学生的游戏情境，进行简要介绍。小明看到多媒体上，显示8点，迅速地说道：“时钟显示的是8点。在8点钟，在周六的八点，我可以学习，打游戏或是打乒乓球！”通过运用多媒体授课，教师让学生沉浸在饶有趣味的情境教学中，激发他们的学习热情，获得良好的多媒体教学效果。

2使用游戏教学法，提升教学的趣味性

计算教学是一件让教师十分头疼的事情，大部分教师往往采用练习题的方式，开展此部分内容的授课。这种方式既容易让学生产生厌倦感，又极易造成计算的错误。针对这种教学现状，小学数学教师可以运用学生爱玩的天性，运用游戏教学的方式授课，让学生在此过程中，获得游戏学习的成就感，消除计算学习的厌倦感，并在此过程中，促进学生计算能力的提升，增强计算教学的趣味性。

例如，在讲授“100以内的加法”这部分内容时，教师运用游戏教学的方式授课，并引入学生熟知的游戏情境，调动他们的游戏热情，并在此过程中，锻炼学生的计算能力。在具体执行的过程中，教师注重从以下三点入手。第一点，复习知识。教师和学生一块复习此部分内容，并在此过程中，针对学生经常出现的错误，进行针对性的提醒。第二点，创设游戏。教师引入《小蝌蚪找妈妈》的故事，并在此过程中，让学生挑选代表自己的小蝌蚪。与此同时，学生每答对一道题，则代表他们的小蝌蚪增长一倍。假如学生连续答对5道题，则代表自己的小蝌蚪可以长成青蛙。第三点，展示成果。教师在此运用文字，简要介绍学生的游戏场景。小洛看到如下的题目：23+9=？他迅速地答道：“32！”教师说：“你为什么可以迅速地答出这道题？”小洛说：“我可以将23+9转化成23+10-1，即为32！”教师运用游戏教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，调动他们的游戏热情，让学生在潜移默化中，获得计算能力的提升。

3采用实践教学法，增强学生学习能力

小学数学教师可以运用实践教学法，让学生担任“小实验员”的角色，让他们充分运用各种感官，观察实践中的各种现象，并在此之前完成各种实践操作，增强学生的实验学习获得感和成就感，促进他们数学学习能力的提升。

例如，在讲授“角的初步认识”这部分内容时，教师可以运用实践教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生通过实践、观察和思考，从而促进对相关知识的解决，提升他们的学习能力。在此部分内容的教学过程中，教师首先让学生制作一个角，并让学生结合课本内容，讲述角的构成。与此同时，教师走入学生的实践过程中，针对问题的后进生，进行启发性的引导。通过运用实践教学的方式，教师让学生在解决实践问题的过程中，获得知识认知能力和学习能力的提升。

4巧用生活教学法，提高知识运用能力

教师认为生活教学法的实质是让学生意识到数学知识的实用性，并在此过程中，提升学生对数学知识认知的广度、深度和高度。在本文的论述过程中，教师注重运用生活化的场景授课，并让学生运用对于重量的感知，进行相关问题的解答，提升学生的知识运用能力。

例如，在讲授“克与千克”这部分内容时，教师引入生活中常见的物品，并让学生亲自掂一掂，从而形成对重量的感性认知。比如，教师在课堂上展示2.5克的香肠、60克左右的鸡蛋、400克左右的苹果等等。与此同时，教师出设如下的题型，让学生进行判断：（1）一桶雪碧的重量为2.3（）;（2）一袋食盐的重量为500（）。为了提升学生的学习积极性，教师鼓励学生发表他们的学习看法。小陈积极地举手说：“根据教学经验，我判断雪碧的重量比香肠重，因此我用千克的单位;食盐的重量比雪碧轻，因此用克的单位。”通过运用生活化感受知识，运用知识的方式，教师让学生在此过程中，理解知识，运用知识，提升学生的知识综合运用能力。

总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应立足学生的学习实际，并在此过程中，让学生犯错、改错以及思错，从而锻炼学生内心的韧性，提升他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。

参考文献

[1]丁晓梅.关于小学数学教学有效性的思考[J].辽宁教育.2016（11）.

[2]王虹琳.发挥主体作用，提高数学教学有效性[J].新教师.2016（01）.