浅析高校外语教学环境优化的相应要求

徐爱君

摘   要： 随着高校教育改革进入攻坚阶段，各大高校外语教学过程中面临学生日益增长的多元化外语学习需要与外语教学不优化不平衡之间的矛盾。高校外语教师应基于学生成长和绿色发展视角，实现高校外语教学环境不断优化。高校外语教学应合理尊重学生的消极权利，适时引导学生克服学习自满或自卑现象，尊重学生的积极权利，培养学生的自主学习能力，最终营造出能促进学生全面发展的学习氛围。本研究基于当前高校外语教学存在的主要矛盾，分析新时代高校学生的权利类型，探索优化高校外語教学环境的策略，为新时代高校外语教学研究提供新方向。

关键词： 高等院校    外语教学    环境优化    相应要求

国家把发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国作为新时代中国特色社会主义的重要战略。教育关乎人民幸福、民族振兴、社会和谐，是造福子孙的伟大工程，对提高国民综合素质、增强国际竞争力、实现伟大复兴中国梦具有举足轻重的作用。“随着经济全球化进程的加快，社会对高校公共外语人才的需求增大，对高校外语人才培养与外语教学也提出了更高的要求”[1]。高等教育是教育事业的重中之重，有必要营造良好的内部环境。人育环境，环境育人。好的教育环境促进学生健康成长，不科学的教育环境难以促进学生获得全面发展。作为高等教育不可缺少的高校外语教学，是高校学生了解西方文化的窗口，教学环境优化对学生全面发展有着举足轻重的作用。高校外语教师应结合高校学生学习特征，营造适合时代特点的教学环境，满足当前高校学生对外语学习的多元化学习需求。

1.当前高校外语教学存在的主要矛盾

十九大报告指出，我国社会主要矛盾已由“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”转化为“人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾”。事实说明，尽管社会已积累了较为丰富的物质资源，但发展还不平衡，不能完全满足人民日益增长的优质文化需要。

随着我国社会主要矛盾的转化，不同方面的矛盾也有变化。高校外语教学主要矛盾已由二十世纪“学生日益增长的外语教学需要与短缺的教学资源之间的矛盾”转化为“学生日益增长的多元化外语教学需要与不优化不平衡发展之间的矛盾”。回顾改革开放初期，高校外语教学资源匮乏，教材种类有限，硬件不多，教师工作量繁重。历经40多年发展，我国高校外语教学环境发生了变化，数以万计的学生参加全国分级测试，高校学生外语能力得到全面提高。“当下，我国高校外语教学目标依然停留在打好语言基础上、外语教学偏离跨文化交际方向、教学缺乏个体性差异、应试教育依然突出等”[2]。因大环境因素，难以完全满足学生的多元化需要，高校间英语课程建设、教学水平仍存在一定的不平衡。主要表现有三大方面：一是优越的物质条件与多元的技能要求相互关系还不够协调;二是不断提高的学生外语基础与需要的学生自主学习动力相互关系还不够协调;三是宏观的资源节约型要求与分散的教学资料相互关系还不够协调。高校外语教师应以问题为导向，理解新时代的工作要求，积极探索一些优化方案。

2.基于新时代学生新需求的权利类型分析

不同时期的学生有不同的需求。改革开放时期的大学生求知若渴，希望阅读更多的外语学习资料，他们将图书馆作为主要的知识和信息来源地，经常到图书馆借阅图书资料。随着现代信息技术的高速发展，高校学生拥有比以往更加丰富的学习资源，电脑和手机成为大学生获取新知识和信息的主要来源。学生翻译某个单词或资料，只要一按手指就能有多种参考答案，致使部分大学生产生依赖心理。因此，高校外语教师需与时俱进，因势利导不断满足新时代学生的新需求，倡导平衡发展和优质、绿色教育的理念，不断优化教学环境。尊重学生的积极权利，有助于提高他们的学习积极性。适当尊重学生的消极权利，可以帮助他们消除可能出现的厌学情绪。

一方面，高校外语教师应尊重学生的积极权利。当前高校学生思想观念比起父辈更开放，因此，高校外语教师应在分析学生所需积极权利和消极权利的基础上，转变传统理念，提高学生学习积极性。所谓权利原属一个法律范畴，通常指人们为实现利益价值可利用的资源、拥有的许可范围、专业技能、社会力量等，是处理相应社会关系中应得的价值回报。学生在学校有学习知识、掌握技能的权利。只要有利于获取知识、掌握专业技能的权利一般就是学生的积极权利。

高校学生外语学习中的积极权利主要包括学习话语权、开拓创新权、轻松学习权。学生已然成为当前高校外语教学课堂的主体，传统以教师为主体的教学模式已经难以满足新时代高校学生的学习需求，学习话语权既包括对教学内容的影响，又包括对教学模式的影响，高校外语教师需依据学生需求设计教学内容、创新教学模式。此外，高校外语教学比较基础性外语教学来说，更要重视学生创新能力发展，语言技能发展只是教学的组成部分之一，教师应通过课堂基本教学内容引导学生创新学习形式。网络化将便利带到我们生活的方方面面，当前高校学生更希望通过一定阶段的课程学习获得丰富的知识，也希望以较为轻松的方式开展课程学习。高校外语教师应尊重学生的多元化需求，以生为本，革新教学理念，完善教学内容，创新教学模式，提高教学效率。

另一方面，高校外语教师应尊重学生的消极权利。新时代大学生消极权利主要包括物质依赖权（依赖电子产品、网络）、精神享受权（游戏、“六十分万岁”思想）。物质依赖成为新时代高校学生的主流趋势，随着物质生活条件的改善，部分高校学生拥有了笔记本电脑、智能手机，这些电子设备虽然一定程度上提高了学生的学习效率，但对学生开展自主学习产生了消极影响。外语学习过程中没有电子词典就不能完成课后作业，“书面笔记已经过时，电子笔记才能提高学习效率”，教材电子化、学习工具电子化、作业电子化，但一些学生的思维却被局限化。因此，高校外语教师需要适时尊重学生的物质依赖权，对于电子产品、电子学习工具的不当使用应予以引导，让学生回归学习内容，降低物质依赖的消极影响。高校外语课程评价多采用终结性评价，大多数学生并未有学习好外语这门课程的想法，只希望能够通过这门课程拿到学分顺利毕业即可，这种消极思想教师需要予以重视，课程学习过程并非一帆风顺，需要学生付出一定的努力，教师采取趣味化教学、游戏化教学将模式化的学习任务转变为学生易于接受的学习内容，教学过程中引导学生树立一定的学习目标，提高外语学习效率，从而消除部分学生的厌学情绪。

3.探索优化高校外语教学环境的策略

3.1突出学生专业技能发展，设计社会实践项目。

注重专业技能，促进新时代大学生外语知识、能力、素质协调发展。高校外语课程教学不仅注重培养学生的外语语言技能，而且重视传承和发展中西方语言文化，这就要求在课程教学过程中融入中西方优秀文化，突出学生的核心地位，帮助学生形成良好的语言思维。教师应根据不同学年学生的身心发展特点和专业学习状况，对应设计个性化的教学内容，开展个性化的教学活动，真正实现以生为本、因材施教。此外，教師不仅需要考虑传授外语课程相关的专业知识，而且需要锻炼学生的专业技能，切实根据市场对各专业人才的个性化需求进行外语教学实践。比如对于基础能力相对较弱的学生可以适当降低教学进度和教学要求，对于基础能力相对较强的学生可以适当增加学习难度或者提高教学水平，切实让每一个学生在专业知识学习中感受到公平性和差异性，促进高校外语教学质量的全面提高。

高校外语课程教学内容相对较多，外语作为应用型学科，对学生实践能力要求较高，不仅需要继承和发扬传统的线上线下教学经验、教学成果，而且需要特别创新外语教学实践活动。比如可以通过引导学生参观文化交流节日、学习西方文化等方式，让学生提高语言交流能力和文化素养;可以通过设计商务外语选修课等方式让学生根据个性化需求学习相关知识;可以组建学生社团、协会等方式，让学生相互分享外语学习经验和口语交流技能，增加学生参与外语交流活动的机会。

3.2探索多元化教学模式，开展混合式外语教学。

第一，科学设计高校外语课程内容。“高校外语教学创新发展力离不开与信息技术的融合”[3]。以云计算、人工智能、大数据为代表的“互联网+”技术在教育领域的纵深发展，高校应顺应时代发展需求，科学设计基础课程体系结构与课程内容。在外语基础课程中合理安排学习任务链，健全外语基础课程教学过程。课前任务安排学生学习线上共享的预习内容，学生可以组成学习小组搜集与本单元有关的图文音像资料，观看教师分析的微课视频，自学语法、单词等。线下课堂教学任务主要包括听、说、读、写、译这五大技能培养，小组合作开展线下合作学习。当前外语线上VR情境学习丰富了传统的外语口语教学路径，教师应结合线下真实场景与线上学习平台选择适宜的课程内容实施拓展性教学，保证课程知识内容具有一定的前瞻性。此外，高校为实现线上线下外语教学的顺利衔接，应增加课程中的教学实践内容，线下为学生创设真实的英语听说情境。

第二，健全教学资源库与基础设施。高校线上线下一体化教学模式的广泛应用离不开配套软硬件的支持，高校应为线上教学提供足够的计算机设备，同时随着新兴网络技术不断成熟及音乐类应用软件的不断涌现，高校应为外语课程配备最新的线上教学系统软件。当前丰富的线上教学资源打破传统教学的时空限制，学生学习不再局限于课堂，师生直接通过智能手机、平板电脑等移动终端开展线上教学与学习，为推进线上线下一体化教学，高校应不断健全教学资源库，利用“互联网+”时代普及应用的网络云平台共享教学资源，可将课程资源划分为标准资源、基础资源和拓展资源，标准资源主要包括授课计划、课程标准、教学大纲等，基础资源包括教案、微课视频、教学日志、电子教材、图片、PPT课件等，拓展资源主要包括在线考试系统、自学类教学视频、线上课程学习平台等，其中“微课”因操作简便、内容新颖等特征成为受到师生群体青睐的教学资源类型。为保证学生能够通过线上系统及时进行自主外语学习，利用成熟的社交网络平台实现线上线下教学联动，丰富学生体验外语学习的形式，通过推送外语资源、线上分享互动、移动学习平台的辅助评价，实现线上线下教学的全方位对接。

第三，开展线上线下交互式学习活动。“在高等教育外语教学中，学生具有一定的自主学习能力、思辨能力和一定的数字素养”[4]。高校可建设或利用成熟的互联网平台与云服务工具开展“线上线下”交互式学习。教师可利用翻转课堂这类教学活动形式丰富交互式学习内容，课前学生可利用线上数字教材预先学习外语课程，预习过程中学生可将自己有疑问的地方进行标记，教师在线下上课时对学生预习过程中提出的问题进行解答，提高课程教学的有效性，为个性化教学创造条件。课后学生可通过线上考试系统进行训练，巩固每个阶段的学习内容。此外，教师可利用网络社交平台的部分功能开展学生小组、在线答疑等交互活动，教师针对某次课的教学内容开设特定文化主题讨论版块，班级学生可随时翻阅讨论区的学生发言与教师回复，例如，教师可利用微信公众号后台的评论置顶功能，将一些有意义的发言与回复置顶到讨论区前列，鼓励学生积极思考，同时强化师生互动效果。

3.3完善高校外语教学多元化评价体系。

引导高校学生开展自主管理、自主评价、自主完善，探索环境友好、协同学习的方式。高校外语教学评价应立足于人，实现学生个性化、全面化发展，评价过程中不仅要关注学生横向评价，更要重视学生的个体纵向发展。采用多元化评价形式，学习评价主体包括教师评价、学生自评、互评。教师评价应根据不同阶段学生的学习态度、英语基础能力、学习态度等方面分层评价学生。教学中鼓励学生进行小组互评、自我评价，班级范围内教师应对学生同时采取量化评价与质性评价。即时评价与延时评价并用，即时评价有利于教师在课堂上及时纠正学生学习方法，延时评价中教师通过积极性语言与行为，鼓励学生开展自主学习。同时，改变单一化的评价方法，以过程性评价、表现性评价等多样化评价方式促进学生个性化发展。没有学习能力天生不足的学生，只有学习能力尚未发展的学生。因此，教师应以多元化评价学习，不应以考试成绩作为评价学生外语能力的唯一指标，具体评价方式教师可根据学生情况选择成长记录袋进行过程性评价、鼓励性语言评价等。此外，不同学习基础的学生完成学习任务的时间也存在偏差，教师应尊重差异选择分层评价，促进所有层次学生都有所发展。

参考文献：

[1]农柠宁.基于生源多样化特征的高校公共外语教学[J].广西民族师范学院学报，2019（01）.

[2]刘坤.大学外语教学方式变革探究——评《大学外语教学研究（第3辑）》[J].外语电化教学，2019（01）.

[3]王利娟.信息技术与高校外语教学融合发展研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（12）.

[4]朱丽翠，高瀛.混合式学习与高校外语教学融合的现状分析[J].科技资讯，2019（16）.