浅析初中生英语学习自我效能感对英语成绩的影响

柴丽苹

摘  要：现今，在初中英语教学中存在一种普遍的现象，即学生的英语成绩存在极其严重的两极分化，部分优秀学生的成绩远远高于学困生。造成这种现象的各种因素中，学生的内部学习动机是直接因素。教师可以从学生情感上的互动以及评价标准多元化两个方面做起，在心理和行为层面关注学生自我效能感的培养。

一、初中生学习英语的现状分析

在我国，中学教育占据国民教育的主体，而英语又在中学教育中占据主要位置。但是，学生的英语能力并没有和重视程度成正比，甚至有相当一部分学生对英语产生了抵触和消极的情绪，使得成绩日益下降。而在英语教学中，教师也过于重视英语成绩，填鸭式的教学现象普遍存在，常常忽视对学生自我效能感的培养。单一的教学模式和压力最终导致学生的自我效能感降低。教师长期忽视学生的英语自我效能感的培养，过分关注学生的成绩，使得学生出现了学习“无能”的现象，压抑了学生学习的积极性、主动性。因此，教师应当从学生自我效能感的角度关注学生，充分调动学生的内部学习动机，增强其学习英语的兴趣。

二、初中生学习英语自我效能感对英语成绩的影响

1977年，班杜拉提出了学生的自我效能感的概念。他认为自我效能感是个体在特定环境下对自己实施某种行为的能力的一种自信程度，它包括能力自我效能感和行为自我效能感两个方面，是个体对自己行为所能达到效果的效能预期。学生的学习活动受到其自我效能感的调节和控制，自我效能感与学生的学习成绩有着密切的关系。学优生把他们成功的原因归结于自身的能力和努力的结果，而把失败的原因归结为自己不努力或者其他的一些内部原因。学困生则把他们失败的原因归结于一些外部的因素，或者客观的因素，而不是自己主观不努力，这种因素是自身无法控制的，下面以学优生和学困生为例，说明自我效能感对学生英语成绩的影响。

（一）自我效能感对英语学优生的影响

英语学优生指学生能够在考试中取得优秀的成绩，在英语的学习中提高了自身素质，能够灵活运用教师在课堂上所讲授的知识，在学习过程中能够很快地领悟所学知识，并且可以融会贯通，高效完成作业。由于具有较高的自我效能感，决定了他们具备强烈的学习动机，使得他们更加努力地期待每一次的成功，从而影响着他们学习成绩的高低。

（二）自我效能感对学困生的影响

英语学困生是指在英语学习上有困难，且成绩不理想的学生。他们普遍存在英语学习领悟能力低下，自信心不强，成绩低下，对英语失去兴趣，不想学英语的现状。学困生大多缺乏学习自信心，学习动机低下，部分学生没有学习目标，在英语学习上有很大的心理障碍。这些学生大多数将自己英语学习成绩差归因为自己缺乏能力，认为无论自己多努力都由于自己不具备英语的能力而导致成绩差。因此，他们认为努力也依旧无法取得好成绩，从而对英语产生抵触情绪，最终放弃努力，导致成绩越来越差。调查显示，初中生的自我效能感更依赖于成绩，几次成绩不理想，就会导致他们认为自己一无是处，完全否定自己。

研究表明学困生的外因特征非常明显，总是从客观因素和不可控方面寻求失败的原因。因此，在英语教学中提高学生的自我效能感是提高学习成绩的有效途径。、

三、自我效能感在初中英语教学中的应用

（一）教师应当注重与学生情感上的互动

现代教学理论中提到，学生的成长成才和学习成绩的提高，离不开教师与学生情感上的交流和沟通。师生之间的这种互动的情感状态对学生自我效能感的提升也有很大的影响。研究表明，教师对学生发自内心的尊重与关心，肯定能够增强学生英语学习的自信心，从而提升学生的自我效能感，否则就会降低学生的自我效能感。

（二）评价标准应当多元化

心理学家在研究个体对自我的认知中发现，他人对自己的评价是自我评价的重要因素，他人正面的评价有助于个体对自我的积极认可。尤其是初中的学生，因其年龄尚小，教师的评价对学生的自我效能感有著很大程度的影响。而在我国中学，成绩往往是衡量学生的唯一标准。在这种评价模式单一的情况下，学生其他方面的能力得不到认可。教师往往对成绩优秀的学生给予正面评价，而对于成绩较差的学生来说，他们得到的更多的是负面的评价，这会导致他们更加否定自己的能力，影响到自我效能感的提高。

教师应当变革单一的评价模式，在评价学生素质时采用加德纳的多元智能理论的观点，要认识到无论是学优生还是学困生都具备自身的特点，对于成绩优秀的学生，教师要肯定其优点，鼓励继续努力;对于学困生，教师要及时发现其优点，及时做出肯定，以增强学生的自信心，提高其自我效能感。与此同时，教师也应当对学生进行正确引导，让学生能够充分肯定自己，做出正确的自我评价。教师应当从心理层面多关心学生，尤其是学困生，教师要多关心、多肯定，消除他们偏激的想法，引导学生肯定自我，增强自我效能感。

参考文献：

[1]葛静.初中学困生与学优生学业情绪特点的比较研究。D 南京师范大学教育科学院硕士研究生学位论文，2011.

[2]唐卫海.学习策略的培养 J，天津师范大学学报：社会科学版，1996（5）.

[3]周勇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究 J 心理发展与教育，1994，（3）.

[4]杨心德.学习困难学生自我效能感的研究 J 心理科学，1996（3）.