初中历史教学中的认知学习策略分析

陈治华

摘要：新課程改革下，教育教学工作者越来越注重学生的认知学习能力，逐渐在教学中设计和运用认知教学方法帮助学生提高认知能力，即在培养学生知识和技能的同时，还教会学生学习的方法，锻炼学习的思维，提高知识的记忆力，从而高效学习。本文将分析初中历史教学的现状，提出教学中认知学习策略。

关键词：初中历史;认知学习;策略

中图分类号： G4  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0064-01

Abstract： under the new curriculum reform， the education teaching workers more and more pay attention to students' cognitive ability to learn， and gradually in the teaching design and the use of cognitive teaching methods to help students improve the cognitive ability， namely in training students' knowledge and skills at the same time， also teach students learning methods， learning exercise of thinking， enhance memory of knowledge， and study efficiently. This paper will analyze the current situation of junior middle school history teaching and put forward cognitive learning strategies in teaching.

Key words： junior high school history; Cognitive learning; strategy

学习策略是学习者根据复杂的学习过程，有意识地制定好学习计划，旨在提高学习效果和效率，而认知学习策略是学习者运用某种方式或者技术有效加工和整理信息，分门别类地储存信息。素质教育下，学生的教育不再是分数为主要学习目的，而是在提高学习分数的基础上提高学习的综合能力[1]。初中历史的内容很基础，但是涉及的内容比较多，需要教师运用认知学习策略帮助学生学习。以下将结合多年教学经验，分析初中历史教学中认知学习策略。

1  初中历史教学现状

1.1学校对历史教学重视度不够。首先，一些比较初级的中学教师都没有进过专门的培训，尤其是农村中学，更是缺少历史教师，师资队伍不健全，学校根本不重视，如果缺乏专业的历史教师，学校就让其它科目的老师代替上课，严谨性低;其次，有些学校没有根据国家教育部颁布的教学课时来安排历史教学，历史教学的课时安排的很少，学生没有足够的时间学习;最后，中考考试历史分值比较低，有些农村学校甚至不把历史纳入中考范围，只是在平时安排一些考试，虽然成绩纳入学生总分，但是不够重视历史考试。

1.2学生忽略历史学习。初中学生不重视历史，也对历史的学习不感兴趣。主要是因为学生觉得历史的实用价值不高，再加上有许多繁多复杂的知识要记忆，就会觉得厌烦，耗费很多精力和时间。教师的教学方法也偏向传统教学，为应对中考要求的考试，教师只是跟学生划出哪里是重点和考试的范围，要求学生死记硬背，到学生升入高中还是带着此种学习观念，对历史认知不够。

1.3历史教师对教学不敬业。历史是一门副科，不止学生不重视，教育部门的重视程度也不深，教师教学的自信心受到影响，就不会很敬业，总是敷衍性地教学。由于初中学生年龄小，教师总是给学生讲解历史故事，讲授历史的基本常识，却忽略如何让学生掌握学习历史的方法和对历史的本来认知，学生对历史知识的掌握和理解不够系统，给学生的全面发展造成影响。

2  初中历史教学中的认知学习策略

2.1注重学生的历史学习兴趣。世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，因而教师要注重激发学生的兴趣。例如在教学《三国鼎立》时，教师可以借助多媒体为给学生展现一个有趣的历史故事，让学生观看《赤壁之战》的视频，教师一边讲解一边让学生看，引导学生对当中的人物进行了解，让学生认识到三国时代人物的聪明智慧，之后教师再带领学生回到《三国鼎立》的课文，学生就会很想知道三国鼎立的局面是什么样的，探索知识的欲望就会被激发出来，就有学习历史知识的兴趣。

2.2注重学生记忆力的提高。初中学生的年级比较小，记忆力也比较强，在浩瀚如烟的历史知识中最不能缺少的就是记忆。学生要想学好基础的历史知识，就必须要学会记忆。观察力、想象力、记忆力都是人智力的重要体现，其中最为基础的就是记忆力，最为关键的是人的思维能力[2]。伏尔泰曾经说：“人一旦缺乏记忆力，就不会创新和联想。”例如，甲午中日战争、鸦片战争、八国联军侵华、中华人民共和国成立、南京大屠杀等，学生需要记忆时间、地点、人物、经过、结局、原因等，不仅是考试的要求，这也是最为基础的知识。学生记得东西越多，越能够对事物准确判断，思维也就更严谨，因而教师要引导学生记忆历史知识大好扎实的基础。

2.3注重学生学习方法的掌握。任何事物的学习都离不开方法，只有掌握好的方法，思路才会变得越来越清晰。新课程改革下，要求教育教学工作者重视学生学习方法的培养，不仅要让学生掌握知识和技能，还要让学生学会学习，提高学习效率。例如在教学《夏商西周的兴亡》时，虽然记忆是基础，要让学生熟读熟记，但是不要死记硬背，而是要在理解的基础上记忆。教师可以先让学生用笔记本将夏、商、西周时期的前因后果记下来，从开始到结局，创立的原因，繁荣的原因和时间，之后又为什么灭亡等，只有学生掌握好学习方法，才能对历史知识有深刻的认知。

2.4注重引导学生系统整理知识。除方法、兴趣、记忆力之外，能够将历史知识系统整理也很重要。事物发展都是有必然联系，历史知识也不尽然，都有其内在的联系，本质属性都具有相似性。尽管历史知识复杂变化，但是只要将其系统整理，学生才能有历史的思维。例如，初中历史分为中国古代史、中国近代史、世界历史等，教师可以引导学生将不同年代的历史整理综合，找出其中的相同和不同，比较分析，让学生形成一个历史储物柜，促进学生学习效果的提高。

3  结语

综上所述，初中历史认知学习策略对学生学习的意义重大，教师不仅要重视历史教学，还要从学生的兴趣、教学方法、学习方法等出发，让学生主动记忆历史知识，提高学习的兴趣，掌握学习方法，整理学习思路，才能提高教学质量[3]。

参考文献：

[1] 胡志章. 谈元认知学习策略在中学历史课堂教学中的渗透—以岳麓版选修I《俄国彼得一世的改革》课堂实录为例[J]. 课程教育研究.2019，18（10）：39-40.

[2] 李岚. 基于学生本位的初中历史教学设计策略思考——以《宋代经济的发展》为例[J]. 中学历史教学， 2018.10（8）：23-24.

[3] 王秀花. 初中历史教学中学生认知学习的有效培养策略分析[J]. 教育科学：全文本版，2018，000（001）：P.10-10.