微视频在初三化学常态课教学中的应用探讨

杨远林

摘要：随着科技水平不断进步与提升，初中化学教师应该积极的利用现有的资源条件，灵活运用信息技术进行教学，换句话而言就是利用微视频进行教学，丰富常态下的化学教学，将教学活动变得灵活多变，这不仅可以减轻教师的负担，还符合当代学生的认知水平。本文基于初三化学教学实践，谈谈如何将微视频教学应用于化学常态课教学中，以便于提高教学效率。

关键词：常态化教学;微视频;初三化学

引言

随着我国教育体制的不断完善与进步，教育部开始推崇先进的教学方法与教学手段，积极鼓励初三化学教师将教学与信息技术相结合，利用微视频进行初中化学的教学，微视频具有时间短而高效、突出重难点、内容广泛等特点，不仅可以减轻教师的教学负担，在一定程度上可以促进被教育者自主学习意識的形成，其作用受到广大教育者的认可。

1利用微视频，创设教学情景，激发学生学习热情

化学学科知识点比较繁杂与抽象，教师在展开教学活动时，如果只是单纯的为学生讲解理论知识，这会让学生感到比较枯燥难懂，再加上化学学科内容涉及比较广泛，学生难免会觉得化学学科十分抽象。面对这样的情况，教师应该利用教材中的小知识点或是小故事制作情景的“微视频”，让学生在教学情景中可以思考故事背后蕴含的化学知识，由此激发学生的学习兴趣，激发学习热情，强化学生的学习欲望。

例如，教师在讲授初三上册人教版教材第六单元《碳与碳的氧化物》时，其中会涉及到碳元素的研究，碳元素在实际生活中无处不在，在对比金刚石、石墨与C60的基本特征与特点时，教师可以制作微视频“碳元素与生活”，由此创造一个生活情景，利用视频的形式为学生演示三者的特征以及与生活的关系。

“微视频”的教学方式符合当代学生的认知水平，学生在观看视频的同时，可以感受到化学学科的魅力，不仅如此，还能了解化学在生活中的运用，这符合新课程改革的要求。当然，通过“微视频”创造教学情景，拉近了学生与化学的距离，让学生不再感觉化学是抽象与陌生的学科，同时营造了一个良好的教学氛围，实现教学的有效性。

2通过微视频教学，帮助学生探索化学本质

化学学科的学习是建立在基本知识与化学原理的基础上的，教师通过单纯的讲解无法让学充分的理解与掌握，更存在某些演示实验的实验现象与实验步骤不明显的情况，更会让学生一头雾水、懵懵懂懂。因此，“微视频”教学可以有效解决这个问题，在经过教师的讲解后，再为学生展示微视频，学生如果在观看期间存在疑惑，教师可以通过回放，让学生重复观看，可以加深学生的理解，让学生清楚理解视频中的基本化学知识与化学原理，同时让学生了解到化学的本质。

例如，在学习有关“氧气”知识时，会涉及到氧气的概念、物理性质、化学性质以及制备方法，在教师为学生讲解氧气的概念、物理性质以及化学性质结束后，可以通过氧气的制备让学生加深对氧气性质与概念的理解。在学生进行实验前，教师可通过“微视频”的形式，让学生观看实验室制备氧气的方法，并且与学生强调实验步骤，由此，学生在做实验时可以清楚实验的细节，了解化学学科实验的本质。

在观看微视频的过程中，可以加深学生对氧气性质的了解，氧气易溶于水，因此不可以采用排水法收集，而是可以采用排空气法收集，这不仅强化了学生的印象，还能让学生清楚如何在制备氧气后正确的收集，在了解化学本质的同时极大的提升了化学效率。

3利用微视频进行专题回顾，帮助学生梳理知识

在初三化学的常态化教学中，最重要的是让学生的基础理论知识扎实，拥有一个完整的知识理论体系，不仅如此，学生还需要具备一定分析能力与解决问题的能力。因此，教育者可以通过“微视频”帮助学生梳理知识、整理脉络、回顾专题，教育者可以把教材内容按专题分类，每个专题的内容控制在15分钟左右，让学生进行观看，在观看的过程中可以充分回顾旧的知识点，并且可以对重点知识进行提取与总结，构建完整的理论体系。

例如，在复习“化学方程式”的有关知识时，其中会涉及到比较困难的化学方程式配平的内容，教师就可以针对该部分，将配平的知识整合到微视频中，方便学生进行回顾与梳理，当然在学生观看的同时，应该对学生进行督促，督促学生做好相关笔记，有助于学生加深印象，实现有效教学。

学生在回顾知识的过程时，有微视频的帮助，学生会发现在刚开始学习时遇到的困难现在可以轻松的解决，不仅如此，在微视频的帮助下，学生可以整理知识、回顾重点，构建完整的理论体系。

结语

综上所述，良好的常态课就应该是有趣、生动、严谨、扎实的课堂。在日常化学教学实践中，教师把教学微视频积极应用于常态化的教学过程中，努力让微视频应用成为课堂中的自然呈现形式，成为有效推动教与学的常规方式，让真实自然的课堂特色始终体现在日常教学中，而不再仅仅是公开课观摩活动时的精彩点缀。

参考文献：

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