发展学生思维能力提高初中英语教育效果研究

凌华照

【摘要】  思维是一个人智力的核心，能够帮助人加工信息、整理信息、深入探究。可以说只有拥有良好的思维能力，人才可尽情地去体验活动，收获更多的知识与快乐。新课程教育观念中也明确提到：教师要更注重对学生思维能力的培养，教给学生学习的方法。学生有了学习方法，便可自在地畅游在知识的海洋中。基于此，初中英语课堂教学也应明确教学目标，活用教学方法和策略，努力创设多元化的情境，带领学生去探索。

【关键词】  初中英语 学生 思维能力 培养

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）25-046-02

引言

考虑到英语属于一门语言性学科，所以很多老师在讲授中会紧紧围绕考试内容展开，学生可参与活动探究的机会极少，渐渐地因氛枯燥，学生普遍兴趣下降，影响了学习效果。为了有效保障英语教学效果，教师要正视问题，积极运用教学策略调节课堂气氛，给予学生提供探究知识的空间，锻炼和培养学生的思维能力，让学生更加适应英语课堂教学，这样既促保教学效果，又使得学生综合全面发展。

一、简要分析课堂教学活动开展应注意的幾个问题

学生对英语知识的学习是需要经历一个渐进式的过程，课堂知识的讲解也是从浅到深，且要注重观察学生的行为动作，以便给予更针对性地指导。笔者认为，在开展课堂教学活动时，教师应先注意以下几个问题：

（一）以学生为主体，合理设计任务

初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生大多都喜爱表现自己，内心希望获得他人的肯定和表扬。结合学生的年龄段的特点，教师在教学中要始终以学生为主体，可分析班级学生的“最近发展区”，根据学生已有能力水平和即将达到的能力水平间的差异，设置具有探索性的学习任务，用任务驱动学生发挥能动性，积极探究知识，发展思维能力。

（二）尊重个体差异，进行因材施教

探索能力是初中学生理解世界的重要途径。众所周知，对学习过程的体验重于最终的结果。因此，在课堂教学中教师必须观察学生情况，有针对性地给予引导和帮助。学生之间个体差异是切实存在的，教师要富有耐心，想方设法进行因材施教。如：可以结合教学主体内容的难度，开展分层教学;或者在学生参与活动过程中，应积极鼓励学生。

（三）关注学生情感，营造宽松氛围

学生在探究活动中，先是发现问题，接着是结合结合已有知识经验探索，最后是得出结论解决问题。在这一过程中，学生的学习欲望和动力越强，收获的效果越佳。所以，教师要结合周围的教育资源，为学生营造和谐民主和谐的教学氛围，同时结合对学生情感的关注，给予有力的引导和积极的鼓励，让学生敢于表达，诱发探索思维。

二、发展学生思维能力提高英语教学效果的策略

（一）更新教学观念，准备教学资源

现如今，传统的教学方法已不适应现代化社会模式，必须予以改变。教师作为教学的组织者，应先主动更新自身的教学观念，将新型教学理念运用到课堂教学中，充分尊重学生的主体地位，尽可能地贴合学生生活，满足学生的探究需求。例如：教师可以在平日里的教学中，有意识地去观察学生的行为动作和情感变化，并可主动与学生进行交流沟通，掌握学生的学习进度、思维模式、认知能力、兴趣爱好等。然后，在备课阶段教师可结合教学经验、学生的实际情况、教学的主体内容，判断其教学的重难点，细分教学环节，设置富有趣味性、探索性的教学活动，以及准备课堂所需的单词卡片、演示PPT等教学资源，以便课堂教学的顺利展开，学生能够更加积极主动地融入学习活动中。

（二）活跃学习氛围，强化基础培养

在传统的讲授型模式下，学生都是坐在座位上默默地听，被动地接受知识，学习效率较低。因此，在新课改的背景下，教师要通过创设教学活动，改变教学方法，让学生主动参与进来，在活动中充分锻炼和提升学生的思维能力，促进学生英语知识与技能的提升，保证课堂教学质量。例如，在课堂上教师可以鼓励学生参与到复述故事情节的活动中。复述其实就是人脑部快速思维反映的过程，在这一过程中，学生需要发挥其想象力、思维力进行创造，对原文进行加工、整理，后在进行复述，这对于学生基础知识的巩固和思维能力的锻炼都具有不可忽视的*效果。如在学习Unit4 want to be an actor. 这一课时，可让学生充当起一名去HCS的应聘人员，再现故事情境，学生对 What do you want to be？ Why？这一问题，展开联想，学生1： I want to be a reporter，because I have access to the latest news.学生2：I want to be a doctor who can help patients.学生们热情地在进行交流，锻炼着知识技能。而且为带动学生参与活动的欲望，教师也可组织一些竞赛性质的活动，比如“单词接龙、造句小能手等活动”，带领学生们欢快地进行比拼。

（三）分层进行提问，带动学生参与

课堂提问是锻炼学生思维的一种基本形式。因学生之间的个体差异确实存在的，每个学生都是独立的个体，他们在学习能力和性格特点上都有着略微的差异，故教师所设置的问题难度要有难易程度之分，将学生进行分层，以优化教学过程。通过分层的形式，可以照顾到高、中、低每一层级的学生群体，引领学生参与活动，有效地激发学生的各项潜能。如在进行Welcome to Beijing和All about Guilin学习时，教师就可依据对班级学生的分层，设计不同难度的问题和任务，将“What is the capital of China？”等简单的问题，可以交给后进生回答，锻炼学生的专注力、分析力，而且也可以设置一些具有挑战性的任务，如自主用几句话简短介绍一个城市，用任务驱动较为优秀的学生，勇敢突破自我。学生小华介绍到：Guangdong is a coastal city. It not only has developed trade， but also has a lot of special food. I like it very much.

在学生回答问题完，教师作为活动组织者要及时进行点评和鼓励，适当地向学生补充知识要点，以及增强学生的自信心。

（四）引导合作探究，锻炼学生思维

為使每一个学生在活动中都能够主动参与，并在探讨交流中思维受到启发，开心地收获更多的知识和提升能力，教师在课堂教学中，可以组织班级学生进行合作探究。在合作探究的过程中，每一位学生都仔细研读课文，分析句子句式，结合问题发表自己的观点，与同伴进行交流，相互地学习和帮助，最终成功的解决问题，促进自身各项能力的提升。例如：在学习DIY这一内容时，考虑到该内容与学生生活较为贴切，易引发学生的学习兴趣，在课堂教学中教师可以适当放手，给予学生更大的探究空间。对班级学生合理分组，使不同性格、能力基础的学生间可以形成优势互补。其次可设置一些问题任务（1）Whats DIY？（2）Do you like DIY？（3）What are the benefits of DIY？使学生可参照问题明确探究地方向。结合问题，学生在合作探讨中，发挥主动性，相互地交流各自的观点，思维在交流探讨中碰撞出火花，真正地去深入理解文章内容，并推动学以致用。

（五）加强英语应用，巩固学习效果

学习知识最终为的就是在生活中进行应用。教师要积极利用周边的教学资源、先进的技术手段，为学生营造更加真实的教学情境，引领学生感知探索，主动去思考，去转换句式的用法，灵活地应用英语知识去进行表达，这样学生能够从活动中获得成就感，渐渐地爱上学习英语。新课程标准下英语教材的材料多源自于我们的实际生活，都是由专家和学者精心挑选的，符合初中学生的年龄段特征，适合教师利用于此设计真正的语言任务。例如，在学习Unit7 Topic 3 Section C这篇文章后，教师可设计贴近学生实际生活的任务，让学生从父母的视角写一篇日记。学生在理解阅读材料的基础上，充分发挥他们的想象力，重新组织语言，完成输出任务，进行表达创作，有效地培养了学生的创新思维能力。

三、结束语

总而言之，英语阅读是所有知识点的精华，是知识的浓缩，是人们知识从感性思维向理性思维过渡的桥梁。在初中英语教材中包含有许多可供学生阅读的文章，教师要基于对学生学习情况的分析，开发教学活动和设置探索性任务，使教学过程生动有趣，学生们主动参与探索，去分析文章，用英语进行交流，提升学习效果，促进各项能力的全面发展。

[ 参  考  文  献 ]

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