基于新课标理念下的高中地理概念教学研究

韩颖乐

摘 要：随着新课改的不断推进，培养高中生的地理概念学习能力已经成为了优化高中地理概念教学的主要指导目标。对高中生来说，他们只有掌握了科学的地理概念知识，才能懂得应用这些知识，如此，才能做到理论实践相结合，真正学懂、弄透那些抽象的地理概念。据此，本文基于高中生地理概念学习能力分析新课改下高中地理概念教学的几点思考，希望能为各位高中地理教师提供切实可行的教育教学方案。

关键词：新课改;高中地理概念教学;教学思考

笔者认为，高中生已经具有了相当强的想象力和创造力，通过地理概念知识的学习，他们完全可以自主理解并应用一些简单的地理知识。但是，目前的高中生地理概念学习能力很差，究其根本原因，是因为高中生缺乏自主学习意识、地理学习方法、地理学习态度以及自我学习认知。由此可知，培养他们地理概念学习能力的重点在自主学习能力培养、地理学习方法总结、地理学习态度培养以及自我学习认知培養等几个方面，这也是新课改下高中地理概念教学改革的重点方向。

一、高中生地理概念学习能力之自主学习能力培养

学生自主学习能力的培养必须依靠优化教学理念以及发挥师生的互动作用才能实现。首先，传统的“师本位”教学理念必须转变为“生本位”教学理念，即教师需要尊重学生的课堂主体地位，积极发挥自身的引导和启发作用以激发他们的自主学习意识和能力。

以《从宇宙看地球》为例。首先，教师必须依循“人本”教学理念思想指导，通过导入音视频资料的方式激发学生的学习兴趣，比如播放纪录片《宇宙大揭密》《我们的世界》等等，并附上宇宙的照片说明地球和宇宙之间的关系。其次，教师需要先让学生自主探究地球在太阳系中的位置，通过地球仪解读上面的七大洲、四大洋、经纬线、赤道等地理概念知识。

二、高中生地理概念学习能力之地理学习方法总结

在繁重的学习任务和高考压力之下，许多学生都只知道埋头苦读，不知道总结学习方法，致使他们对高中地理概念的掌握并不精准、系统，实践研究时也错误百出。所以高中地理教师应当交给学生正确的地理学习方法，突破思维限制，于细节处弄懂地理概念。

以《水圈和水循环》为例。关于“水循环”的概念还是比较好理解的，比如地面的水份被太阳蒸发成为空气中的水蒸汽，遇冷变成水珠继而形成雨水重新汇入大地，大地上的水也通过物理方式进行转移，从而形成了江河湖海。但是对“水循环”概念的片面理解却无法让学生精准掌握水循环的整个过程，一些细节问题还是未能解决。教学过程中，教师可以引导学生通过绘图方式将自然界的水循环现象完整的表述出来，并于其中标注、拓展一些细节问题，那他们才能不受思维想象能力的限制，在拓展细节的过程中学习更多地理概念。

三、高中生地理概念学习能力之地理学习态度培养

针对高中生不注重地理学习的情况，教师必须要端正他们的学习态度，既要让他们发现地理学习的价值和意义所在，还要让他们发现地理学习的乐趣所在。那么，教师如何做才能两者兼得，才能让学生高度重视地理学习呢？

以《自然灾害与人类活动》为例。教师要端正学生的学习态度，首先就要让他们从思想上正视地理学习的重要作用，所以在教学过程中，教师可以以“地震”“泥石流”“洪水”“海啸”“台风”入手，让学生通过了解这些地理概念认识到“天灾无情”，然后再通过真实的救灾防灾案例说明人类探究地理知识的重要作用——可在危难时挽救人的生命财产。当然，这时候教师还可以继续深入，从资源开采入手解读人类活动，例如什么是乱砍滥伐、什么是植树造林等等，教师拓展的越多，学生就能了解越多的地理概念知识，对自然灾害和人类活动概念的理解也就越细致、充分。

四、高中生地理概念学习能力之自我学习认知培养

现在的高中生性格飞扬、思想开放而且见多识广，面对教师或他人时总觉得自己“还不错”，而且越是学习不好的学生，他们的自我学习认知度反而越高。作为高中地理教师，除了要教给学生地理概念知识以外，培养其自我学习认知能力也非常重要。

以《人口与地理环境》教学为例。这节课中涉及了非常非常多的地理概念知识，比如平原、高原、盆地、沙漠等等有关地理环境的概念。但是有的学生在理解这些概念的时候却表现出了另一种状态——认为自己能通过死记硬背就能记住。其中我们知道，要完整的记忆并理解这些概念是非常困难的，仅仅靠死记硬背根本没有办法完成。对于这些学生，教师必须要纠正他们的错误认知，告诉他们记忆和理解地理概念知识的科学方法（比如联想记忆法、归类记忆法等等）必要的时候可以通过“挫折教育”让他们长长记性，这样就能让他们重视这些科学的地理概念学习方法。

五、结束语

综上所述，作为高中地理教师，应善于总结学生地理概念学习能力不强的根本原因，从自主学习能力培养、地理学习方法总结、地理学习态度培养以及自我学习认知培养等几个方面全面的增强学生的学习兴趣、能力和意识，从而提升地理概念教学效率和质量。

参考文献：

[1]张圣刚. 新课标理念指导下的高中地理概念教学研究[J]. 新课程：教育学术，2015（11）：198.

[2]葛兴平. 基于新课程背景下将区域性理念贯穿于高中地理课堂教学设计中之研究[D]. 四川师范大学，2011.

[3]方扬扬. 基于新课标理念的高中地理概念教学研究[J]. 新课程导学，2015（17）.