PBL教学法在经管类专业教学中的应用

摘要：随着经济社会的快速发展，我国各个领域的企业处于转型和发展的新时期，管理水平成为了各个企业关注的重点，而行业市场的转型进而会带动高校管理专业教学的变革。在新形势下，学生在教学活动中占主体地位，而问题驱动教学法能够新时期的高校经管类专业教学的发展要求。基于此，本文就PBL教学法的特征为切入点，从三个方面分析PBL教学法在经管类专业教学中的具体应用和应用时的注意事项，以此来供相关人士交流参考。

关键词：PBL教学法;经管类专业;教学;应用

引言：

当前各个领域的企业正处在发展的新时期，急需引入高素质的经济管理人才来提升自身的管理水平和教学能力，对此，高校经济管理专业的师生应当抓住这一新的发展机遇来推动自身教学体系的革新。由于长期受到传统应试化教育模式的影响，高校专业的教学活动中经常呈现出教师占据主体地位，而学生只能被动学习，教学效率不高，学生对于知识的应用能力不强，这说明原来应用在高校经管类专业的教学方法并不能促进该专业教学的长期可持续发展。在这种情况下，将PBL教学法应用在经管类专业教学中是新时期发展的必然要求。

一、PBL教学法的特征

（一）转变学生在专业教学活动中的被动地位

在高校经管类专业原先的教学模式中，教师处于教学活动中的主体地位，教师传授知识的过程占据课堂教学中的大部分时间，而学生处于被动的学习地位，只能按部就班地完成教师布置的学习任务，学习效率不高，只是通过死记硬背和反复训练去记住知识，应用知识的能力差。在这种情况下，将PBL教学法应用到经管类专业教学中能够有效改变原有教学模式中存在的种种问题，转变学生在专业教学活动中的被动地位，提升学生的自主学习和自主思考的鞥能力。而教师在这种新型教育模式中不再是主导者而是引导者，引导学生思考问题并想出解决方法，提升了学生的学习积极性。同时，还可以有效培养学生的创新能力和求真的学习态度，进一步提升高校经管类专业教学的质量[1]。

（二）以“问题”为教学活动的中心

将PBL教学法应用到高校经管类专业的教学过程中，“问题”成为了教学活动的中心。教师在课堂教学的一开始提出“问题”，引导学生自主思考“问题”，学生之间根据“问题”想出的思路进行分组讨论并汇报关于“问题”的综合结论。最终教师在通过整合学生关于“问题”的想法提出自己的看法，肯定学生看法中的科学性和合理性，再提供该“问题”的实际答案，以此来锻炼学生的自主思考能力，减少学生对于教师的依赖，提升学生对于学习的信心。

二、经管类专业教学中应用PBL教学法时的注意事项

（一）没有可参考的依据

将PBL教学法在经管类专业教学中的新型教学模式还是处在初级发展阶段，PBL教学方法一开始是应用在其他专业教学领域中，这些专业教学领域和经管类专业教学之间没有平行点。因此，经管类专业教学在应用PBL教学法时没有可参考的依据，没有针对性的教学课本和高素质教育人才，這也是经管类专业在应用PBL教学法时面临的一大难题。这种难题的解决需要该专业领域的专业人才去经历不断地尝试和探索，从该专业的实际情况出发建立适合于专业发展需求和顺应市场趋势的新型教育模式[2]。

（二）教师在教学活动中是引导者

经管类专业教学中应用PBL教学法时应当注意教师在教学活动中必须发挥的是引导作用而不是主导作用，因为这是PBL教学法中的核心内容。在高校经管类专业教学中，教师应当引导学生自主思考“问题”，通过自主学习和自我思考提升自身解决“问题”的能力，减少学生对教师的过度依赖，学生成为教学活动中的主体。

三、PBL教学法在经管类专业教学中的具体应用

（一）引入问题

以往的教学模式中，教师都是占据着课堂教学中的主体地位。而PBL教学法在经管类专业教学中，教师在课堂教学中通过教学案例引入问题之后就会让学生根据“问题”的线索进行自主思考，提升学生的自主学习能力和自主思考能力。在这种新型教学模式下，学生在教学活动中居于主体地位，学生可以通过对问题进行自主思考，从而进一步形成自我思考问题的思维模式。教师引入的问题必须都是教学知识当中的重点内容，这样才能使得学生的学习和思考具有真正的价值。对此，教师必须不断提升自身的素质水平和教学能力，充分了解经管类专业的相关知识和发展趋势，利用PBL教学法的优势之处来革新教学模式，预先对于教学活动准备好相应的教学案例和教学规划。在教学活动中，教师发挥自身的引导作用，将学生带入到课堂学习中来，引导对课堂重点教学内容进行不断地思考，从而优化课堂学习氛围，提升学生的学习积极性。

（二）探讨问题

教师应当将学生划分为不同的学习小组，在教学活动中每组成员在对教师引入的问题进行自我思考之后，就可以在小组内分享自己对于问题的看法和思路，通过小组成员的讨论和整合，最终汇总为小组成员的综合意见。教师可以在小组讨论时听取每个学习小组成员的意见，指导每个成员的思路，对于学生看法中存在的逻辑性问题要进行及时纠正。最后，每个小组再通过课堂展示，分享每个小组的综合意见。

（三）解决问题

在经管类专业的教学活动中，学习小组将小组成员的意见和思路进行整合后，再有小组内投票选取出发言人，在课堂中分享学习小组的综合意见，对此，另外一部分学生能够根据学习小组提出的意见提出疑问，再由小组发言人和教师进行规范解答，最终整体学生会在统一讨论之后整合出实际的问题答案。教师在解决问题的过程中同样充当着引导者的作用，纠正学生在思路中存在的问题，引导学生形成正确思考问题的逻辑性思维。

（四）考核评估

在课堂教学进行引入问题、探讨问题、解决问题的每一部分时，教师都会对学生的课堂表现进行观察，通过课堂学习的过程和最终的结果来对每个学生的思维能力、求真意识进行考核评估。对于表现优秀的学生，教师要进行表扬，对于表现存在问题的学生，教师要进行针对性的鼓励或者谈话，以此来提升学生的学习积极性。

四、结束语

将PBL教学法应用在经管类专业教学中对于该专业在新时期的发展具有重要意义，高校和教师可以在课堂教学中引入问题、探讨问题、解决问题、考核评估的每个环节应用PBL教学法，推动教学模式的转型。

参考文献：

[1] 金必简. 财务管理课程教学模式改革 --基于LBL和PBL相结合的双轨模式[J]. 商业会计，2018，（2）：116-119.

[2] 蒋晶晶，王璨，关胜，徐春明. PBL教学法在经管类专业《管理信息系统》课程中的应用研究[J]. 才智，2020，（1）：139.

项目：本文系甘肃省“十三五”教学科学规划课题（GS（2017）GHB0325）的研究成果

作者简介：白霞祖，女，甘肃兰州人，西北师范大学知行学院，副教授。

（作者单位：西北师范大学知行学院）