小学高年级数学两级分化的应对对策探析

杨爱宏

摘 要：在数学教学中教师往往会发现一个问题，那就是随着年级的升高，学生之间的两极分化问题越来越明显，成绩落差越拉越大，以至于无法顺利开展后续的教学活动。针对这种情况，教师必须认真分析原因，采取对策。本文针对高年级学生数学两极分化的原因进行了分析，提出了几点应对策略。

关键词：小学高年级;数学;两级分化;应对对策

引言

两极分化就是指学生之间在学习能力、学习基础和学习成绩等方面存在极大的差异，呈现出了两种极端，以至于在统一的课堂上，总有部分学生无法完成教师规定的任务，对教师讲的知识一知半解。两极分化问题如果不及时处理，那么落后的学生由于无法跟上教学进度，会落下更多知识，以至于无法通过补习来缩小与其他学生之间的差异，最终彻底沦为学困生。

1.分析高年级小学生数学两极分化现象的成因

1.1学生在学习天赋上存在客观差异

我们不能否认，学习数学需要天分，而一些学生生来就对数字敏感，抽象思维能力强，学习知识的速度远超同龄人。那么自然也有一类学生，即便付出超出同学们一倍的努力，仍然得不到回报，这些学生需要付出超常的毅力和耐力才能达到教师设定的目标。那么在这个过程中，意志力并不强的小学生很容易中途放弃，自然会迅速拉开与同学之间的差距。

1.2学生的兴趣基础不同

不同学生拥有迥异的性格和不同的兴趣爱好，有学生喜欢音乐，有的喜欢美术，有的对文学作品深深痴迷，但未必会喜欢数学这门充满了数字、符号、概念的学科。而儿童做任何事都需要以兴趣为基础，如果他们本身就对数学毫无兴趣，那么无论他们是否具备天赋，都会由于不积极学习而成为落后的那部分学生。当然，学生学习的兴趣也取决于教师的教学方法，如果教师不能从儿童独特的思维视角出发去设计教学活动，总是按照最老旧的方式一成不变的讲课，那么学生抱有再多的热情也会被浇灭。

1.3数学知识的特征和不断提高的难度

不得不承认，理解、学习和运用数学知识是有一定难度的。并且数学有一个最大的特征，就是抽象、复杂，但是小学生的思维是十分简单的，这种客观上的矛盾决定了小学生学习数学难度是极大的。之所以会随着年级的升高而出现越来越明显的两极分化问题，就是因为教材中知识的难度和复杂性都在提升，学生思维的缺陷逐渐暴露了出来[1]。

2.小学数学高年级数学两极分化的应对策略

2.1培养小学生对数学知识的学习兴趣

好奇心理强，这是小学生存在的共性特点。兴趣是最好的老师，其所阐述的道理是每一位教育者熟知的。当学生对数学知识产生一定的兴致之时，他们学习的积极性才会被调动出来，主动的对数学文本中的概念、法则进行记忆与应用。所以，数学教师只要做好小学生兴趣培养工作，在遏制两极分化现象产生方面就会取得事半功倍的效果，而如何培养学生对数学知识学习的兴趣呢？教师可以采用多样化的教学方法。

例如，在《统计》的教学课堂上，教师为了使学生带着兴趣去更深一步的认识条形统计图与统计表，采用了情景教学与小组合作相结合的教学方法。教师对全班同学说“老师知道大家对小动物充满着喜爱之情，在本次教学课堂上，老师为你们带来了小猫、小鸭、小狗与小兔（均为卡片）这四种动物，那么怎样才能知

道班中喜欢哪种小动物的人数最多（最少）呢？”此时有学生做出“开展调查活动”的回答。继而教师按照学生的提议，鼓励他们以画“正”字的形式去统计喜欢每种小动物的人数，最后教师将学生组长的结果汇总，填写进统计表中，此时学生惊奇的发现，统计表的制作与填写，更具直观性特征，此时他们学习的兴趣被有效的激发出来，全神贯注的投入进教学进程中[2]。

2.2应用分层教学方法

学生之间的认知水平、学习能力等方面存在差异性，这已是不可推翻的事实，所以教师绝不能以同一标准去度量学生的水平与能力。在教学进程中，始终要将因材施教、有教无类等教学理念融入其中，从而使处于不同层次的学生均能达到学有所获的目标。

例如在《小数的意义与性质》的教学课堂上，教师采用了分层教学方法，对于学困生设置的学习任务为“对小数计数单位清楚的认识，并能够准确的区分出整数与小数部分”;对于中等生教师对其设置的学习任务为“每个数位上的计数单位和相邻两个计数单位间的进率是十，初步认识一个小数的小数部分各数位上有几个这样的单位”;对于学优生，教师实施的是发展性教学策略，要求他们能够应用小数知识表示某一物体的长度，例如应用“米”这一计量单位去表示课桌的长度与宽度，从而达到培养学优生自主学习能力，以及对数学知识有效应用等多样化能力[3]。

总之，分层教学方法在小学高年级数学教学进程中的应用，能够使学困生在掌握新知方面获得满足感與成就感，此时他们的自信心理被强化，提高了对数学知识学习与探索的积极性，在不断积累与巩固的过程中缩短了差生与学优生之间的距离。

2.3应用激励性评价的方式鼓励学生

教师在数学课堂教学中要多表扬激励，提高学生学习兴趣。教学中，教师要为知识掌握程度不同的学生设计出具有针对性的课堂练习和作业内容，使学生随时感受到自己的进步，并在老师不断的激励表扬下坚定学习信念。学生的知识理解能力得到提高，学习成绩也逐步提升。此外，教师在数学课堂教学中要为学困生提供展示的机会，比如在课堂上可以让他们到讲台展示学习成果并号召其他同学来向他们学习，进而提高学困生的学习动力，使其学习成绩得到进一步提高。

3.结束语

其实，使小学高年级数学出现两极分化现象的原因是多样的，本文只是浅浅而谈，当然预防与消除这一现象产出的对策也不是唯一的。所以，数学教师在实践中应该不断摸索新的教学方法方式，始终树立学生的主体地位，从他们的实际情况出发，积极的应用多样化教学方法，培养学生对知识学习的能动性，在长期的努力中不断削弱两极分化现象产生的势头。

参考文献

[1]陈建军.小学数学两极分化现象的成因及对策[J].速读（下旬），2018，（9）：171.

[2]陈英明.农村小学数学两极分化的成因及对策，基于教师课堂教学行为的视角[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（47）：204.

[3]张云春.小学数学教学中如何解决“两极分化”问题[J].人文之友，2018，9（9）：177.