浅谈幼儿情境数学教育

刘静

摘 要：情境数学就是让幼儿在创设的情境下，主动地学习操作，从而掌握数学知识。幼儿通过操作不同的材料，充分感受事物之间的数与数的关系，在活动中体验情境故事、游戏带来的愉悦与动手操作带来的成功感。

关键词：学前教育;情境数学;动手操作;游戏;观察

在幼儿的生活与学习中，数学教育占有着极其重要的地位。有利得数学学习环境应该是宽松、自由、有序的。幼儿园的数学活动依赖模仿与记忆是不够的，单纯的用语言讲述，是不能让幼儿充分理解数的概念和含义的。更不能很好的建立数的认知结构。幼儿自主的操作、探索与合作交流是才是幼儿园数学教学活动的重要途径。

怎样把抽象的数的概念具体化，让幼儿充分理解数的概念呢？我认为幼儿的数学活动应该从幼儿的生活实际，贴近幼儿的生活经验和已有的知识经验，为幼儿创设生动有趣的情境，让幼儿在玩中学习，愉快的接受知识，采用情境教学的教育方法。

1 创设故事情节，利用情境游戏的形式，提高幼儿学习数学的兴趣

幼儿最大的特点有很强的好奇心和好胜心。在教学中，我运用各种方式方法，不断地提高幼儿学习兴趣。如“传悄悄话”、“小动物找朋友”、“小白鸽送信”、“采蘑菇”、“拍手游戏”、“给小动物找家”等游戏，孩子们通过游戏掌握数的分类，排序，对应及数的组合与分解，认识了空间方位，并在学习活动中对知识、技能产生兴趣。活动中为幼儿创设游戏情境，增加活动的趣味性，满足幼儿的童心，童趣，寓教于乐。有了情节的创设，幼儿可以将单一的操作材料，饶有兴趣的手脑并用，改变机械性的反复操作带来的枯燥乏味，增强了幼儿的学习兴趣。例如在对幼儿进行数的守恒训练时，让幼儿能够不受物体的颜色、形状、大小以及空间排列形式、空间距离等的因素的影响，行成数的守恒能力，懂得物体的数量不因空间的位置和外形的改变而改变，因此，我为每个幼儿准备了情境游戏“海洋里的舞会”，幼儿通过观察、点数舞蹈中小鱼们排列的不同队形，最终得出：无论排成什么样的队形，鱼的数目不变的道理。我通过类似多种游戏，使幼儿在玩的过程中，掌握了数量的守恒规律。在学习数的形成时，设计开“饼干加工厂”的游戏。让幼儿用面团制作“饼干”。先制作一块饼干放进盘里，再制作一块饼干放进盘里，即是一块饼干添上一块饼干是二块饼干，再制作一块放进盘里，就是二块饼干添上一块饼干是三块饼干……然后可以用拿出饼干做减法游戏，六块饼干拿掉了一块就是五块饼干，五块饼干拿掉了一块就是四块……通过反复练习，知道添一，减一的了解数的形成的简单规律。

2 在观察中帮助幼儿，引导幼儿

教师应引导幼儿主动操作，通过对材料的操作，得到感性经验，得到对数的知识的认识。教师要随时观察幼儿在操作过程中的表现。掌握幼儿的操作步骤和操作材料情况，在操作中，了解孩子对任务的认知程度，对于在操作中遇到的困难和问题的幼儿给予正确的建议和引导，特别是性格内向不善于表达的幼儿，在操作中观察幼儿的发展水平， 从而更好的激发幼儿思维，引导幼儿自己发现问题并解决问题，培养自主学习的能力。

在教学活动中，幼儿通过拼拼摆摆、量量画画、数数等实践活动，将抽象的数变的具体，经历从形象到表象到认识。例如，学习数字8时，先认识8这个数字，让幼儿点数出8根小数棒、请幼儿把8根小棒分开。试试有几种分法？幼儿分出了以下几种摆法：左边摆4根，右边摆4根;左边摆3根，右边摆5根;左边摆2根，右边摆6根;左边摆1根，右边摆7根，操作完后，教师跟幼儿一起讨论总结，得出结论：数棒的摆法虽然不同，但量的总数都是8，从而找出8的分解与组合的规律，孩子们还可以用自己的两只小手手指组合8的数字，幼儿通过动手操作，亲身经历数的概念的产生、形成过程，通过自主的操作，展示了自我的智慧，和自我表现能力，因人制宜，使每个幼儿获得不同程度的成就感。幼儿在动手操作中，将自己探讨到的知识与原有经验加以比较，寻找答案，发现知识内在的规律。同时培养了幼儿的注意力、实践能力、创新意识和学习兴趣。

3 为幼儿提供丰富多彩的学习材料，安排足够的操作时间

幼儿园数学教育活动中，操作材料是可供幼儿独立操作和摆弄、的各种成品或半成品材料、用具或特制的辅助用品。幼儿通过亲自动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获取数学经验、知识和技能。在数学操作中，教师为幼儿准备材料要丰富充足，这样才能使每个幼儿在实际操作中，获得感性经验，达到教育目的。例如学习认识数字时，除了要为幼儿准备数字卡片外，还要为幼儿准备大小、形状、颜色各不相同的物品，如塑料小动物、豆子、扣子、冰糕棍、塑料花、积木等……让幼儿知道：数字可以用物体的数量来表示，如数字“4”也可以表示4只小狗，还可以表示4个冰糕棍，4个苹果等等。让幼儿知道数量是不受物体的形、色、大小影响。

数学知识的建构需要幼儿花费很长的时间。只为幼儿准备充足的材料是不够的，还要有足够的操作时间。如在认识圆形时，可以先不出示教具，只告诉幼儿，圆形是可以滚动的，没有角，从中心到圆形的距离是一样的。让幼儿从许多图形中找出圆形，也许很多幼儿找出了扇形或者弧形，不要急于指正幼儿错误，而是提醒幼儿想一想圓形的特点，与其他图形进行比较，给幼儿提供了足够的操作时间，让他们在尝试错误中进行反思、琢磨、比较，找到认识图形的方法。要允许幼儿犯错误，从而改正错误，加深记忆。

总之，在情境数学教学中，动手操作不是简单的机械操作，成为幼儿对数学的探索，对数量之间的内在联系的认知的有效途径。幼儿通过自己动手动脑，自己寻找答案，促进了幼儿手、眼、脑的协调发展。幼儿初步学会了自己观察、独立思考的方法，提供了自主探索的机会，培养了幼儿的创新意识。

参考文献：

[1]皮亚杰.皮亚杰教育论著选.卢睿译[M].北京：人民教育出版社.