信息化环境下基于问题的学习应用研究

兰翠翠　臧鹏　宋孜跃　万晓东

摘 要 信息化环境下开展基于问题的学习，既提高了学生的学习效率，又促进了学生的综合能力提升，是一种备受各方关注的教学模式。以大学物理教学为例，从运用信息化教学资源设计问题情境、运用信息化教学手段深化教学引导及运用信息化平台创新教学评价等方面分析信息化环境下基于问题的学习的实施路径。

关键词 基于问题学习;大学物理;实施路径

近年来，随着我国社会的信息化水平不断提高，以互联网为代表的信息技术的发展，为高校的教学营造了信息化的环境。基于问题的学习是创设一定的问题情境，使学生在教师的指引下，通过小组合作学习的形式解决问题，并掌握学科知识的教学模式。在信息化环境下运用基于问题的学习模式开展教学，以信息化手段为辅助，以问题贯穿教学始终，以学生的合作探究为主，以教师的指导为辅，培养学生的自主学习能力及解决问题能力[1]。在教学过程中既提高了学生的学习效率，又促进学生的综合能力提升，因此该模式备受各方关注。

传统物理教学中，教师多数将知识与原理直接灌输给学生，学生被动接受，缺乏思考与探究的过程，很难真正提高能力。而在信息环境下，将基于问题的学习引入大学物理教学，创新物理教学的方式，依托丰富的网络资源与信息化的教学平台，以问题的形式开展教学，使学生围绕问题进行自主学习，实现知识的有效建构，契合物理学科的特点。

1信息化环境下基于问题的学习的实施路径

1.1 运用信息化教学资源设计问题情境

基于问题的学习的关键在于学生能够结合问题情境，恰当地提出问题，构建问题系统，剩下所有的教学活动都是在学生能够提出有效问题的基础上开展的，因此，教师要结合具体的教学内容及学生的学习基础，充分运用网络上丰富的教学资源，合理设计问题情境。第一，学生对直观事物的理解认知要强于对抽象事物的，因此在设计问题情境时，要充分查阅网络资料，尽量联系实际，用真实存在的案例及与物理相关联的实际应用来进行设计，便于学生直观地分析与观察。第二，学生对新鲜事物更感兴趣，因此要尽量选用网络资源中最新的社会热点、科技发展的最前沿及技术尖端来进行问题情境设计，充分拓展网络资源，吸引学生的课堂注意力。第三，学生的学习基础参差不齐，理解能力也有所不同，因此在设计问题情境时，要考虑多数同学的学习情况，要是大多数学生可以通过思考解决的，且问题情境的展现方式要多样化，不能始终都是同样的类型，使学生产生厌烦感，要灵活运用视频、动画、微课等不同形式的信息化资源引入问题情境，使学生的学习有获得感，才会愿意参与其中[1]。

1.2 运用信息化教学手段深化教学引导

基于问题的学习以学生为课堂的主体，但并不意味着教师就可以做“甩手掌柜”，将课堂全盘交给学生，而是要充当学生学习指路人的职责，发挥课堂主导作用。学生的学习往往是无序的、杂乱的，主要表现在提出的问题多而无效，能够通过小组讨论解决的问题有限，对知识的总结归纳不到位等。因此需要教师在学生学习的过程中合理运用信息化教学手段，不断深化引导，帮助学生实现知识迁移。第一，学生结合问题情境提出问题，处于一种积极探索，由浅入深地建构知识体系的过程中，教师要留足够的时间给学生进行思考，课堂时间显然是不够的，因此教师可以提前将相关的学习资料通过微信、班级群、公众号等推送给学生，让学生在课下提前进行思考与学习，为课上更高效地构建问题系统打下基础。第二，学生开展小组合作探究时，不能只是組内成员间的简单交流与讨论，而是应该充分利用网络资源查阅相关学习资料，在充分分析资料的基础上进行知识的归纳与总结，教师在这一过程中要对学生查阅资料的过程进行引导，保证小组合作学习的高效进行。第三，学生汇报讨论结果时，可以运用网络思维导图的形式进行，形成可视化的树状图，直观、清晰地展示小组讨论的成果，同时便于教师带领学生一起进行补充与提炼。

1.3 运用信息化平台创新教学评价

不同于传统教学中以考试成绩定结果的评价方式，在基于问题的学习中除了要关注学生知识的掌握，更加要关注学生能力的提升。因此，要创新教学评价的方式，动态地、发展地来看学生的学习，将教学评价落实到学生学习的全过程中，提高学生学习的积极性。这里需要引进信息化的教学平台，如微信课堂、云班课、雨课堂等，充分运用这些云平台，全程记录并分析学生的学习情况，为教学评价提供依据[2]。第一，教师可以在课前将学习资源及素材推送至云平台，方便学生课前充分利用网络资源进行相关的预习，并将预习的情况及时反馈给教师，在这一过程中平台可以记录学生的预习情况作为学生平时成绩的参考。第二，在课上，可以通过云平台智能化地统计学生的学习资源利用、小组活动的参与、学习成效等课堂情况，以此督促学生积极参与小组探究学习中，并依据统计信息判断学生在学习过程中的发展与进步，给学生最终的量化考评提供参考依据。第三，利用云平台给学生布置课后作业，对作业的评价不能只由教师来做，可以不同小组间互评、小组自评等形式开展，让学生在评价别人及自己的过程中不断反思，有所收获，体会学习的乐趣[2]。

在信息化环境下，将基于问题的学习应用于大学物理教学，激发了学生的求知欲，提高了学生的参与感，培养了学生的学习能力，给学生学习物理打开了一扇新的大门。但是在具体的实践应用中，仍存在很多问题，这些问题都非一朝一夕就能解决的，往往需要一定的软硬件配合才能逐步解决，因此仍需进一步的探究与实践。

参考文献

[1] 刘瑞丽，李晖.“基于问题的学习”模式在教学中的应用探析[J].厦门城市职业学院学报，2019，3（16）：38-42.

[2] 张清涛，基于云平台的信息化教学的研究和实践[J].现代信息科技，2019，3（3）：128-130.

作者简介

兰翠翠（1990-），女，河南信阳人;学历：硕士，职称：助教，现就职单位：空军预警学院雷达士官学校，研究方向：物理教育。