小学生数学自主学习能力提升的几点思考

姚天奇

摘 要：小学生自主学习能力的提升，是多种因素共同作用的结果，既需要教师深入研究教材，创设趣味性的教学模式，调动学生的学习热情，又需要学生具有较强的学习动机，并在数学学习的过程中，真正投入和思考，从而获得数学学习的成就感。本文注重从合作教学、微课教学以及自主探究教学三个角度开展授课，旨在为学生打造自主学习的空间，真正促进他们数学学习能力的提升。

关键词：小学数学;自主学习;学习能力;教学策略

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师由于在教学的过程中，存在较为严重的“大包大办”教学观念，运用教师个人的思考，取代学生的思考，采用捏烂揉碎的方式，开展小学数学的授课，导致部分学生在学习的过程中，存在较为严重的“等老师讲”“靠老师讲”的学习观念，而提升他们的自主学习能力便成为空谈了。针对这种状况，教师在教学的过程中，应注重从学生的角度着力，真正放手，让学生在数学学习的海洋中探索、思考和发现，真正促进学生数学学习能力的提升，获得良好的小数学教学效果。

一、运用合作教学法，提升学生的计算能力

计算教学具有一定的枯燥性。大部分数学教师往往采用大量练习的方式，锻炼学生的计算能力。这种方式较为枯燥无味，极易引起学生的反感，也不利于提升学生的计算能力。针对这种状况，教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课。并在过程中，构建具有趣味性的合作情境，让学生为了集体利益，相互合作，相互帮助，促进学生计算能力的提升，提升整体的数学教学质量。

例如，在讲授“二十以内的加减法”这部分内容时，教师运用合作教学法，制定组间竞赛的目标，让组内学生进行充分合作，促进他们计算能力的提升。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并注重保证同一小组中有不同计算水平的学生，保证不同小组之间计算水平的大致相同性。第二点，制定规则。为了提升学生之间的互助意识，教师制定如下的规则：教师会随机挑选五道计算题，让小组中的每一位学生计算，假如有一位学生没有计算正确，则整个小组的计算成果作废。第三点，自主练习。为了获得良好的计算效果，教师适时地走入学生的计算学习中，并发现有些基础较好的学生积极帮助基础较差的学生。第四点，展示成果。教师运用文字，对学生的学习成果进行简要介绍。后进生小洛看到如下的题型：12-9=？经过沉思后，他迅速地答道：“3！”教师好奇地问：“你为什么可以迅速答出此道题？”小洛说：“12-9=12-10+1=3。这种方法是组长告诉我的！”通过运用合作教学法，教师制定相应的规则，辅助树立学生的集体意识，并在此过程中，让学生之间相互帮助，相互促进，提升他们数学计算能力。

二、使用微课教学法，提高学生的自学能力

微课教学的优势在于为学生提供独立的学习空间，并为学生提供独立的学习机会，让学生真正地运用个人储备的知识、各种条件，对数学知识进行探究，促进学生自主学习能力的提升，获得良好的微课教学效果。本文注重从微课教学的角度，开展提升学生自主学习能力的教学。

例如，在讲授“解X的方程”这部分内容中，教师运用微课教学的方式，让学生在课下独立学习数学知识，并在课上進行展示，激发他们的数学学习积极性。并针对学生在学习中出现的问题，进行针对性引导，促进他们数学学习能力的提升。在本知识点的叙述过程中，教师引入天平，让学生理解解X的方程的规则，并出设相应的习题，考查学生对此部分知识的掌握能力。在此次微课的设计中，教师出设如下的题型，让学生思考：X+6=8，求X的解。在课堂展示的过程中，给教师印象最深的是小洛的分享。小洛说：“我们可以将等号看成是天平的两端，假如要求X的解，我们需要将天平左侧的6消除。与此同时，在天平的右侧，同样需要拿出去一个6，从而得到最终的解为2。”值得教师惊奇的是：他不仅运用天平的原理，掌握了方程中加法的计算规则，而且通过网络以及父母的帮助，掌握了方程中乘法的计算规则。通过运用微课教学法，教师为学生提供自主学习空间的同时，真正让学生运用多种条件进行数学知识的学习。并在此过程中，促进他们数学学习能力的提升，获得良好的微课教学效果。

三、采用自主探究法，增强学生学习获得感

小学数学教师可以运用自主探究法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，真正为学生搭建自主探究的空间，真正让学生思考相应的问题。并在解决问题的过程中，获得数学学习的成就感，促进他们数学学习能力的提升，获得良好的自主探究教学效果。

例如，在讲授“3的倍数”这部分内容时，教师运用自主探究的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供一段时间的思考。值得注意的是，教师结合整体学生的学习状况，适时地对他们的思维进行引导，让学生的思考更具有方向性。在本课的教学过程中，教师让学生思考如下的问题：尝试计算以下两组数，是否可以被3整除。第一组：150、270、36;第二组：26、37、17。与此同时，教师让学生观察上面两组数的特点，即从各个位数之和是否可以被3整除的角度思考。更为重要的是，教师走入学生的思考过程中，并针对后进学生进行启发性的引导，激发这部分他们的学习热情。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小洛积极地举手说：“通过计算并观察，我发现第一组数全部可以被3整除，150÷3=50;270÷3=90;36÷3=12。与此同时，我结合教师的的引导，对上述几个数的各个位数之和进行计算，结果我发现上述几个数个个位数之和同样可以被3整除。”通过运用自主探究的方式，教师让学生独立探究问题，并在此过程中，解决问题，增强他们数学学习的获得感。

总而言之，在开展提升学生自主学习能力的过程中，教师应真正地相信学生，并在深入研究教学内容和掌握学生学习能力的基础上，构建具有自主性的教学模式，真正让学生思考、探索和分析。让他们逐步掌握数学学习规律，增强他们数学学习能力的提升。

参考文献：

[1]侯春玲.谈小学数学教学中促进学生学习主动性的策略[J].中国校外教育.2017（04）

[2]陈春荣.小学生数学自主学习能力的培养[J].数学大世界（下旬）.2016（06）